时间：2015-12-20 14:24:59 所属分类：学前教育 浏览量:
由于多个层面的原因，当前我国学前教育在教育内容、目标、观念、教育方式、教学管理和教学评估等小学化倾向日益严重，这些倾向都非常不利于幼儿、幼儿园和小学教育的科学发展，严重违背幼儿教育规律和社会对人才的需求.为此，我们务必要以科学发展观为指导，
由于多个层面的原因，当前我国学前教育在教育内容、目标、观念、教育方式、教学管理和教学评估等小学化倾向日益严重，这些倾向都非常不利于幼儿、幼儿园和小学教育的科学发展，严重违背幼儿教育规律和社会对人才的需求.为此，我们务必要以科学发展观为指导，多管齐下，促使学前教育在教育观念、教育方法与措施、教育模式、教育评估等回归学前教育本位，遵循幼儿发展及其教育规律，这样才能促使学前教育真正去小学化.笔者拟就这些做一简要的探讨，以期望为当今学前教育发展提供一些借鉴和参考.
1、学前教育小学化误区的表现及其原因
当前我国学前教育走入小学化误区的表现是多方面的，产生这种小学化倾向和误区的原因是多层面的，具体情况如下：
1.1学前教育小学化误区的表现
1.1.1教育观念的小学化倾向.当前我国很多幼儿园园长对幼儿园发展定位上存在一定小学化的观念，按照小学化办学模式进行经营和管理；幼儿教师们由于对学前教育专业认识误解为单一的为小学奠定基础，没有认识到学前教育和小学教育的区别，用小学化的教育观念和思想来看待和分析学前教育；幼儿家长一开始就想用小学教育的方式来处理和分析幼儿的教育问题，展现了诸多小学化的教育教学观念.这些教育主体的小学化教育观念，非常不符合幼儿发展及其接受教育规律.
1.1.2教育内容的小学化倾向.一是当前我国学前教育注重幼儿智育发展与开发，对德、体、美、劳等方面教育不够重视，在有些地方还很缺位.具体说来，家长和幼儿教师注重幼儿语文、数学和外语的学习，开设特长班，对幼儿的品德、精神教育、身心健康发展的教育指导非常不够，彰显了明显小学教育的倾向，不利于孩子的全面的成长和发展.二是使用的教材和教辅材料没有针对幼儿需要和幼儿特点的教材，存在明显的小学化倾向.
1.1.3教育方式的小学化倾向.一是体现在注重教师传授知识，采用填鸭式的教育方式，忽视幼儿自主学学习，幼儿的活动与游戏大为减少.二是模仿小学教学，按照科目进行教学，幼儿的很多课外活动艺术体育等方面被边沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目标与效果评估的小学化倾向.幼儿园的教学评价体系向小学看齐，模仿和参照小学教学目标和教学效果的评估指标体系，注重教学结果的评估，对教学过程和运行的考核不重视；注重对幼儿的知识、技能情况进行考评，对其身心发展、兴趣、个性、爱好、情感、道德品质和其他素质等方面考核不多.
1.1.5教学管理与组织的小学化倾向.一是当前我国学前教育用小学生行为规范要求幼儿孩子，过早将孩子行为定性，对孩子的好动好问个性和语言身心限制过多，这些不符合幼儿的生活发展，不利于幼儿的主动性积极性发挥和和幼儿思维开发发展。二是采用小学的班级集体授课模式，把孩子们固定在教室和课堂里，促使幼儿接受大自然的机会和活动少，游戏和户外活动开展不多.三是作息时间安排执行小学化的作息时间，挤满了幼儿一天的时间空间.这些小学化的教育方式严重违背幼儿好动和好奇心理特点和幼儿教育规律.
1.2学前教育小学化误区的原因
1.2.1小学与中学应试教育大环境的不良影响下移到学前教育领域.当前我国高考指挥棒导致应试教育的大环境和气候的经久不变.在这种环境下，幼儿家长和幼儿教师的教育观念和评价孩子成功的观念变成以考试分数为准，出现严重异化；正是这种观念促使家长和幼儿园开始设置小学化的教育课程和采用小学化的教育方式.
1.2.2主管部门和社会媒体对学前教育小学化误区的监督和指导乏力.面对我国当前学前教育的小学化倾向，政府对之干预不多，甚至几乎置之不管，没有形成一套行之有效的学前教育指导法规，导致学前教育好像失去缰绳的野马，放任自流.再加上社会各大媒体对之的舆论监督乏力，更是助长了学前教育小学化误区.
1.2.3幼儿园本身和幼儿家长的观念和做法助长了学前教育小学化的倾向发展.一是幼儿园的经济价值取向导致了很多幼儿园一味办一些能够吸引幼儿家长缴费的项目和课程，美其名曰提高知名度和竞争力，实质导致办园违背了幼儿的成长规律，这在私立幼儿园表现得更厉害.二是幼儿园采用的教材大都与幼儿的特点和需求脱节，教材内容多、难和深，这也助长了幼儿园小学化的倾向.三是幼儿教师业务素质整体不高，尤其是教育观念和方式存在问题，幼儿教师在很大程度上知识素质高于艺术体育素质，对学前教育与小学教育等的区别认识不够，尤其是对两者的培养重点等知之不多，导致幼儿教师采取了很多小学化的教育方式.四是幼儿们家长的重托和期望在很大程度上推进了学前教育小学化的倾向.当前我国幼儿们家长对自己孩子的期望过多过高，导致幼儿园开设了诸多的特长班，加大了学前教育小学化的倾向.
1.2.4学前教育衔接小学教育的内涵和实质被错误理解，最终导致了诸多其小学化的观念和做法.当前我国学前教育有一个与小学衔接的重任，由此导致学前教育的教师们一味追求与小学教育衔接，过早就开始了小学化的教育内容、教育方式、教育观念和教育评价，最终导致了学前教育本位的异化.
2、学前教育小学化误区的弊端与危害
学前教育小学化的弊端和危害多种多样，不利于幼儿的发展成长、兴趣培养和潜能开发，不利于幼儿园本身的发展和幼儿教师的发展，影响了小学教学和学前教育的衔接教育.具体说来如下：
2.1对幼儿带来的诸多不利影响
一是不利于幼儿的身心健康和严重扼杀幼儿的天性.学前教育小学化的教育方式和教育内容，超越幼儿心理和身体发展的水平，超负荷的教育严重影响其身体和心理素质成长和正常发育，很多幼儿眼睛过早近视化的现状和不健康的体型一再彰显了学前教育小学化对幼儿身心成长的伤害.同时，学前教育小学化的教育方式和教育内容过早就凝固了幼儿的思维和兴趣，极大抹杀了幼儿的天性和个性，不利于幼儿们的创新品质的培养和发展.
二是不利于幼儿以后学习知识和素质拓展.学期教育小学化的倾向，导致了很多幼儿一踏进小学的初期成绩较好，因为这些内容已经学过，还产生学习厌倦的心理；但是到了高年级以后，很难真正跟上新知识的学习，学前教育小学化不利于幼儿以后的知识学习和深造.同时，在学前教育阶段，就固定了幼儿诸多的方面，限制了幼儿素质拓展.
三是不利于幼儿非智力因素的发展，影响幼儿的全面发展.学前教育小学化的倾向导致教育内容和教育方式上，重视幼儿的智力发展，对孩子和非智力性东西发展不够，比如兴趣、个性、情感、交往、品质和道德、礼仪、精神、动手能力艺术体育才能等方面关注不够.
2.2对教学和教师带来的不利影响
学前教育小学化误区导致我国学前教育的异化和错位，促使自身存在和发展的合法性遭到质疑，对整个学前教育发展带来不利的发展势头.同时，对学前教育教师个人发展定位也有很大的影响，误以为学前教育教师就应该像小学教师那样成长发展.
2.3对小学教育的越位，导致了诸多不利于小学教育的顺利发展
一是学前教育小学化倾向的情况不一样，极大干扰了小学教育的正常行进，影响了正常的衔接教育.这主要是因为幼儿们接受的小学化教育程度不同，基础各有千秋，促使小学一年级老师很难有效开展教学，促使小学教师显得无所适从.同时，幼儿园缺乏专业性教师，导致其所传授的知识信息不一定正确，致使学前教育与小学教育的教师在教育观念、教学方法上的种种不同造成教学上存在很大的差别和偏差，促使很多幼儿在小学阶段行为习惯等很难纠正.二是学前教育小学化倾向与小学教育相脱节，对小学教育造成了诸多负面的影响.一是影响了幼儿对知识的学习兴趣，严重的产生了厌学情绪；二是学前教育小学化，导致教育资源极大浪费，体现了课程设置的巨大脱节.
2.4与社会对创新人才的需求相脱节，非常不符合新世纪用人的需要
学前教育小学化种种倾向，导致了幼儿很早就没有了创新心理、创新思维和创新的兴趣个性，这与20世纪国家对人才的培养和需求很不吻合.
3、解决学前教育小学化误区的对策与举措：以科学发展观为指导
针对我国学前教育小学化的不良倾向，我们务必要从多个层面着手，调动各方力量，推动学前教育回归幼儿教育的本位，为国家教育发展和人才培养奠定坚实的基础工程.
3.1学前教育的主体应该严格执行学前教育的政策、通力协作，力求形成学前教育去小学化的合力，促使学前教育可持续发展。
一是转变观念，回归幼教教育观念，树立科学的学前教育发展观念.幼儿园园长作为负责人务必要及时转变管理经营理念，真正建构起以“幼儿发展为本”的教育理念，用发展和联系的观点看待学前教育，避免仅仅注重办园的功利价值和违反幼儿身心发展的成长规律.通过各种办法，彻底转变幼儿教师的教育观念，让教师们深刻理解和贯彻学前教育的精神实质，采用符合幼儿特点的教育方式，积极开展游戏活动，注重保教同进；同时，针对幼儿可塑性特强，大力关注幼儿个别差异，尽力满足幼儿多方面的发展需要，为孩子们提供一个健康成长的宽松环境，让每个孩子的个性得到真正发展.家庭是学前教育重要的合作伙伴，走出学前教育“小学化”的误区和陷阱在很大程度上需要家长的理解、支持和配合，学前教育的主体———各幼儿园务必要取多种形式广泛、深入地开展家长工作，让家长树立正确的幼教教育观念和方式，积极配合学前教育工作.
二是在教育内容上，适当注重幼儿知识的学习，应该更多地在健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面加大对幼儿的教育力度，把孩子的兴趣、个性、能力、情感态度、交往和道德、精神等纳入教育的范畴，促使幼儿全面得健康发展和成长.
三是在教育方法上讲究艺术性与科学性，务必要把握幼儿的特点，尽量设计和采用幼儿喜闻乐见的活动形式教育孩子，让他们在快乐和活动中学习东西.
四是积极探索与小学教育科学衔接机制，力求采用符合学前教育发展规律和幼儿特点，根据小学教育对学前教育的基础要求，重点在学习态度、学习方式、行为习惯、学习兴趣和创新品质等方面进行引导幼儿健康成长.
3.2国家与主管部门务必要从国家层面和法律上对学前教育进行准确定位，切实做好学前教育去小学化的制度和政策安排，形成一套以幼儿全面发展和符合幼儿特点的评价体系，消除学前教育小学化倾向衍生的政策环境和制度环境；同时，各级政府和教育部门务必要加强对幼儿园及其教师教材教具等各方面监管和督导，通过新旧媒体大力宣传正确的学前教育理念，揭露和指正学前教育“小学化”的种种弊端和危害，形成学前教育良好的舆论导向环境.
3.3通过各种形式，加强学前教育的教师队伍建设，提升学前教育去小学化的执行力度.各级政府职能部门和幼儿园要在切实解决学前教育教师生活、工作实际问题基础上，加强对教师的职业专业培训、交流，定期举办各种学前教育的基本功比赛竞赛，不断提高其自身思想品德、文化、艺术、学前教育等方面专业知识，真正逐步使学前教育的师资建设走上专业化、规范化、科学化发展轨道，这样才能促使学前教育教师真正按照回归学前教育，远离小学化的教育倾向和做法.
参考文献： 〔1〕何善平，杨淑丽，张新娅.论学前教育小学化的成因及去小学化的策略.陕西教育学院学报，2011（4）. 〔2〕金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策.学前教育研究，2011（3）. 〔3〕潘启富.小议学前教育“小学化”.基础教育研究，2012（15）. 〔4〕吴龙.学前教育“小学化”成因分析及其对策.江西师范大学学报(哲学社会科学版),2012（2）.
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