行动研究的实施程序与实施原则

时间：2015-12-20 14:26:50 所属分类：学前教育 浏览量:

幼儿教师在教育实践中经常会遇到一些这样或那样的问题，如儿童上课不专心听讲、如何组织孩子注童力问题、怎样培养孩子的生活习惯与自理能力。行动研究的标准工作显得尤其重要。 一、行动研究的实施程序 我们逐一对实施过程加以分析，方便我们对幼儿教师标准

　　幼儿教师在教育实践中经常会遇到一些这样或那样的问题，如儿童上课不专心听讲、如何组织孩子注童力问题、怎样培养孩子的生活习惯与自理能力。行动研究的标准工作显得尤其重要。

　　一、行动研究的实施程序

　　我们逐一对实施过程加以分析，方便我们对幼儿教师标准的行动研究的理解。

　　（一）计划

　　1.发现和确认问题

　　教师作为行动研究者，首先要明了自身所处的困境，对自己的教育实践进行分析思考：我所面临的教育实际的现状如何，工作中有无疑难、困感，有哪些等待解决的问题？教师要对向题本身进行确认，可以追问：这是不是一个研究问题，属于什么性质，可能的存在的原因是什么，问题的症结在哪里？例如，儿童对美工活动不感兴趣，问题出在哪儿？问题的存在对教学效果会有什么影响、可否加以改进等。要结合理论文献的学习和以往经验，对问题加以思考，而不是仅凭想当然。教师如能经常与同事、研究者及有关人员交流研讨对于确认问题是有用的。

　　2.制定研究计划

　　计划不仅要有总体计划，还要有每一个月的行动步骤，特别要提出比较明确的第一、二步的行动方案。行动研究的计划要具有足够的开放性、弹性即灵活性，以能适应各种预料之外的制约因素，适应情景的变化。行动计划应是尝试的，允许修正的。

　　3.评价反思

　　这是对观察记录的事实、现象加以思考、评价、判断，进而修正计划和下一步行动方案。这个环节的工作主要有两方面内容：整理和描述工作和评价和解释工作。实施者找出计划与结果不一致的地方，还存在哪些问题，进而对总体计划和下一步行动计划是否需要调整修正，提出看法，形成进一步的研究思路和行动策略。评价反思是行动研究一个循环周期的终结．又意味着向下一周期的过渡，起着承上启下的作用。教师作为行动研究者要注重实施行动后的总结反思，这是提升自己的理论素养的重要环节，可以思考很多个问题。行动研究基本环节在实际运用中不是截然分开、界限明确的，而往往是相互交错、相互依存和渗透的同时要根据所研究问题的范围大小采用适宜的策略，而不能过于机械化。

　　（二）考虑相关的解决问题的设想

　　教师初步确认了问题，就需进一步去寻找解决问题的途径，提出解决问题的设想。为此，教师需要掌握对解决问题有帮助的相关知识、理论及必要的方法技术，还要对各方面条件、影响因素等作出综合分析，从而确定解决问题的思路和对策。

　　二、实施行动研究的原则

　　教师实施行动研究，要遵循实践原则、动态原则和合作原则这三条基本原则的指导，使研究得以顺利进行和取得应有的效果。

　　（一）实践原则

　　实践原则是指在社会或教育领域中实施行动研究，必须坚特实践观点。把实践放在首位，要注意在教育实践中发现问题，研究问题、解决问题，要以改进实践，改进对实践的认识和改进教育发生的情境作为出发点和归宿。这一原则也可称为行动原则。

　　具体要求是：

　　1.根据教育实践的需要与可能选择研究课题。行动研究重点在于解决实际工作中的实践问题，即关于怎么办的问题，避免大而空且脱离实际的倾向。

　　2.要深入到教育的实际情境中开展行动研究，避免埋头于书本之中．进行所谓的理论化研究。

　　3.实施行动研究必须付诸行动。要在充分发挥参与者能动性的基础上，将行动贯彻始终。行动研究强调起而行，要有切实的行动，克服坐而论道倾向。

　　4.以是否解决了实际问题、改进了教育现状作为评价行动研究成果价值大小的最高准则，克服科研就是写论文，而不关心解决实际问题的误区。

　　（二）动态原则

　　动态原则是指在教育实践中实施行动研究，应该在全过程强调并体现运动、变化和开放性，努力做到及时反馈、自我反思和持续调整。具体应做到：

　　1.强调在操作程序的各个环节之间的信息的及时反馈。行动研究是教育系统内的有目的行为，要在计划、行动、考察与评价等各种活动中和各环节间进行信息的反馈调节活动。

　　2.实施行动研究要注重实际工作者、研究者的自我反思。高质量的行动研究必然体现行动与反思之间的持续互动，相互渗透。反思一方面有利于教育实践问题的解决，还有利于教育工作者自身素质的提高。

　　3.行动研究中，要强调计划和行动的持续不断地调整。行动研究必须在持续调整中进行，这是由于一方面行动研究的主要目的是解决实际问题，改进实践情境，提高工作人员素质；另一方面由于行动研究是处在真实自然的动态环境之中，因而持续调整是必不可少的。调整的内容是多方面的，包括课题计划、行动方案、措施步骤、方法技术等。调整应在行动研究过程中，随时随地持续不断地进行，使研究在不断修正的过程中逐步完善，最终达到预期的目标。

　　（三）合作原则

　　行动研究鼓励人们共同参与、密切合作来解决问题。行动研究的主要目的在于解决实际问题，解放实践者克服行动与研究脱离的弊端，因此它强调实践者参与研究，研究者参与实践，行动过程就成为研究过程。参与行动研究的各方面人员之间要建立起相互尊重、民主合作的关系。事实上，幼儿园教育研究在更多情况下，是教师小组和群体的研究，教师及其他人员团结互助、通力协作，就能增强教育实践和研究的效果。实施行动研究中，要增强行动者之间的交流研讨，我国幼儿园普遍开展的教研活动就是一种良好的形式．有助于发挥教师群体优势，营造研究氛围。

　　例如，可以在教研会上运用“头脑风暴法”集思广益，相互启发、促进，帮助教师拓展研究进程改进行为质量，取得较好成果。幼儿教师标准需要在行动研究中不断完善，本文在行动研究的过程和原则上提供了一些标准，希望广大研究者进一步完善。

　　参考文献：　　[1]邵瑜，祝晓敏.探讨区域活动指导策略 促进幼儿主体性发展[J].山东教育，2011（Z3）.　　[2]陈颖.中国的行动研究现状及建议[J].唐山学院学报，2010（04）.　　[3]潘晓东.浅谈行动研究对教师自身发展的作用[J].科教文汇（上旬刊），2007（05）.

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