小班幼儿的阅读特点及阅读教学创新途径

时间：2021-06-07 10:40:34 所属分类：学前教育 浏览量:

整体上看，幼儿教育受重视程度不断增加的背景下，小班幼儿阅读教学也得到了很多关注，教学质量较之以往也有了一定程度提升。但小班幼儿在阅读上具有一定的特殊性，幼儿群体的阅读特点也导致相应阅读教学带有了一定的特殊性。在多种因素的影响与作用下，小班

　　整体上看，幼儿教育受重视程度不断增加的背景下，小班幼儿阅读教学也得到了很多关注，教学质量较之以往也有了一定程度提升。但小班幼儿在阅读上具有一定的特殊性，幼儿群体的阅读特点也导致相应阅读教学带有了一定的特殊性。在多种因素的影响与作用下，小班幼儿阅读教学层面也存在一些具体问题，这也严重削弱了小班幼儿阅读教学的实际有效性。大多数教师对相关不足如何弥补较为茫然，鉴于此，探寻出更为有效的小班幼儿阅读教学路径十分必要。

　　1 、小班幼儿的阅读特点

　　小班幼儿思维跳跃度较高，但阅读思维大多并未形成，缺乏良好的阅读习惯、阅读技巧掌握与应用能力也导致其阅读水平普遍偏低[1]。从阅读表现形式上看，小班幼儿的阅读大多为个体阅读，其喜欢边看边说，但阅读中的表达完整度相对较低;从阅读专注度上看，小班幼儿在阅读中的专注度参差不齐，部分幼儿容易受环境因素影响。从文字等元素的关注状况看，部分幼儿已经对字词有较高的阅读欲望;从阅读理解与预测能力上看，小班幼儿阅读理解能力普遍偏低，短时间内也无法通过阅读进行相关信息的获取与整合。小班幼儿的阅读特点十分多样，这些特点的存在，一方面，导致小班幼儿阅读教学带有了一定的特殊性;另一方面，对教师进行阅读教学提出了新的要求。如何迎合这些特点，在阅读教学中顺势进行调整与优化也是教师需要关注的重点教学问题。一般来说，较好迎合小班幼儿阅读特点进行阅读教学与引导后，阅读教学顺利程度可以更好提升，阅读教学有效性提升的难度也可以得到弱化。

　　2、 小班幼儿阅读教学现状分析

　　2.1 、幼儿阅读兴趣培养状况较差

　　小班幼儿阅读教学中，幼儿阅读兴趣培养状况并不理想，这一教学不足客观存在时，阅读教学过程很难成为幼儿阅读兴趣培养，乃至是幼儿良好阅读习惯培养的有效媒介，阅读教学的功能性自然较低，这也在一定程度上削弱了阅读教学的实际有效性[2]。部分幼儿教师对新时期小班幼儿阅读教学事宜缺乏足够了解，其更加没有将幼儿阅读兴趣培养事宜作为基本的阅读教学目标。此外，也有一部分幼儿教师认为在小班幼儿的阅读教学中并不适合进行阅读兴趣培养，其在阅读教学中往往不会进行幼儿阅读兴趣的培养，抑或对幼儿阅读兴趣进行具体评估。这也导致幼儿阅读兴趣培养状况相对较差。在缺乏较高的阅读兴趣为支撑时，小班幼儿在阅读中会产生较为散漫与随意的状况，后续的幼儿教育中，想要对幼儿进行高质量的阅读教学，抑或是提升其在阅读教学中的参与感也会变得十分困难，这也与幼儿阅读兴趣培养状况较差有直接关联。一旦幼儿群体的阅读兴趣集体上处于较低水平，想要在短时间内提升小班幼儿阅读教学有效性会十分困难，后续中班与大班的阅读教学也会受到一些影响。

　　2.2 、由于阅读材料类型与内容较为固化

　　阅读材料类型与内容较为固化的问题十分显着，这也是现阶段小班幼儿阅读教学中存在的具体不足。小班幼儿对食品、玩具、动物等元素为主要的阅读内容较为感兴趣，但不同幼儿的家庭环境、认知状况等存在一定差异，其喜欢的阅读材料类型与内容往往带有很强的多样性特点。理论上来说，阅读教学中应当对这一多样性特点予以较好兼顾。但实际的阅读教学中，大多数幼儿教师对绘本的依赖性较高，其更加不会主动地进行幼儿阅读偏好的分析，阅读材料类型与内容的固化特征十分明显。这一情形下，阅读教学像是简单而机械的重复，幼儿在阅读上也会变得越发死板，阅读更加无法充当幼儿认知能力提升的有效媒介。久而久之，小班幼儿阅读教学质量提升的难度会大为增加，阅读教学整体上也会带有更为明显的固化特征。阅读材料类型与内容较为固化时，阅读教学整体上的趣味性也无法进一步提升，这一问题实际上也是小班幼儿阅读兴趣一直处于较低水平，且无法得到有效提升的直接原因。

　　2.3 、阅读层面缺乏有效互动与交流

　　小班幼儿阅读教学中，有效的互动与交流相对较少，教师往往也会提供相应的绘本阅读材料让幼儿进行自主阅读[3]。特别是小班幼儿对文字的认识能力处于较低水平时，大多数教师也忽视了阅读教学中的有效互动与交流，单方面进行阅读教学的现象也十分常见。大多数小班幼儿在阅读中较为吃力是不争的事实，这表明，幼儿在阅读中实际上需要教师的有效引导，所谓的引导也需要有效互动与交流予以支撑。一旦阅读教学中互动与交流频率、质量等处于较低水平，教师也无法成为阅读教学中的教育者与引导者。小班幼儿在阅读中会遇到很多困难，这些困难很容易影响到幼儿的阅读情绪与信心等，而缺乏及时有效的互动与交流时，这些负面情绪很难得到有效化解，幼儿自主阅读的状况会越发变差，这也会降低阅读教学的实际有效性。从信息获取的角度看，阅读可以成为小班幼儿获取相关信息的一个基本途径，但这需要以教师的有效引导与帮助为前提，阅读教学中层面教师并未与幼儿进行有效互动与交流，阅读也无法成为幼儿获取相关信息的具体形式。

　　2.4 、阅读评价处于缺位状态之中

　　小班幼儿阅读教学评价的重要性不言而喻，但幼儿园与幼儿教师往往忽略了阅读教学评价事宜，这也导致阅读评价往往处于缺位状态之中。多种因素共同影响和作用下，阅读教学层面难免会出现这样或那样的问题，相关问题的负面影响虽然可以得到较好遏制，部分问题也可以通过教学调整与优化得到较好解决。但也要看到，教学问题出现的可能性会一直存在，特别是小班幼儿阅读特点较为多样时，阅读教学层面较高的特殊性也会增加整体教学的复杂性[4]。这表明，阅读教学需要得到有效评价。一旦相应教学评价事宜处于缺位状态之中，相关教学问题产生的概率会大为提升，教师在阅读教学中也很难第一时间发现和解决教学问题，部分问题堆积在一起更是会削弱阅读教学实际有效性。因此，阅读教学评价处于缺位状态之中会在一定程度上增加整体教学的盲目性特征。随着时间的不断推移，阅读评价机制不健全，阅读评价处于缺位状况之中这一问题的制约性影响也会被不断放大，教师在小班幼儿阅读教学中更加被动。

　　3 、小班幼儿阅读教学的创新策略

　　3.1 、精心创设情境培养幼儿阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师，小班幼儿阅读教学中，教师也要将幼儿阅读兴趣培养作为基本教学目标，并围绕着这一小学目标进行对应教学调整，选用更为有效的教学策略。例如，大连市甘井子区某民营幼儿园的小班幼儿阅读教学中，情境教学法成为幼儿阅读兴趣培养的基本媒介。教师在备课阶段会进行阅读内容的分析，并创设幼儿较为感兴趣的情境，借此促进幼儿阅读参与度的调动和兴趣的激发。不仅如此，教师也会通过多媒体教学设备从视觉、听觉等角度进行情境模拟与创设尝试，这都大为增加了阅读教学的趣味性，并对幼儿的阅读兴趣进行了有效激发[5]。

　　幼儿阅读兴趣得到了有效培养与提升后，小班幼儿阅读教学层面的压力也能得到有效缓解。因此，结合情境教学法的应用，创设个性化色彩较为浓重的阅读教学情境培养幼儿阅读兴趣可以成为强化阅读教学有效性的基本策略。情境教学法本身是十分有效的阅读教学方法，小班幼儿的注意力通常会被其感兴趣的事务吸引。以小班幼儿的兴趣为导向创设相应阅读情境，依托较强的代入感培养幼儿阅读兴趣十分可取，且不同的情境中，教师也能从不同角度进行阅读教学相关引导。一旦小班幼儿适应了情境化阅读这种特殊的阅读形式后，幼儿的阅读积极性也会进一步提升。

　　3.2 、多元化阅读材料类型与内容

　　多元化阅读材料类型与内容也是小班幼儿阅读教学中的具体途径，特别是阅读教学固化性特征十分显着下，教师也需要将阅读材料类型与内容的多元作为固化特征消解选择[6]。例如，在绘本为主要的阅读教学载体时，教师可以多样化的选择绘本读物，从而为幼儿提供更多的阅读选择。小班幼儿不仅对食品、玩具、动物等元素为主题的读物较为感兴趣，其对于时下热门的动漫元素等也具有浓厚的兴趣。因此，教师可以对幼儿的阅读偏好、兴趣侧重等进行具体分析，并在互联网上搜集一些更为多样，且符合幼儿阅读教学实际需求的阅读材料，从材料类型与内容上进行多元尝试。通过不断多元化阅读材料类型与内容，小班幼儿阅读教学层面可以有更多的切入点，教师也可以结合不同材料的类型与内容等进行不同形式的阅读教学创新，阅读教学创新性较好提升也可以促进教学有效性的较好提升。幼儿教师也要对幼儿阅读表现，以及幼儿阅读中的兴趣点进行常态化观察，从而明确阅读材料类型与内容多元上的具体方向。特别是在一些较为新颖的阅读材料类型与内容确定后，教师应当对幼儿阅读适应状况进行具体评估，并根据结果进行阅读材料类型与内容的调整、优化，这也是确保阅读材料类型与内容多元的价值可以充分发挥的关键所在。

　　3.3 、多角度进行阅读互动与引导

　　小班幼儿阅读教学中，教师需要成为一个积极的参与者，同时也要在阅读互动中对学生进行更为有效的引导，提升阅读教学互动性更是提升阅读教学层次性的有效需求。建议幼儿教师对阅读内容进行深入分析，嵌入一些互动性与趣味性较强的问题，让幼儿在思考相关问题的同时进行阅读。图文并茂的阅读材料中，提取关键阅读信息并不困难，但教师也要尊重小班幼儿阅读层面信息提取、整合与加工能力薄弱的客观事实，科学确定所创设阅读问题的难度，避免相关互动性问题难度过高导致的幼儿阅读压力增加。通过创设问题与幼儿互动，在问题解答中讲解一些生活知识与基本常识，阅读教学中的互动过程便可以成为有效的教学引导过程，这也能促进阅读教学实际有效性的不断提升。探究思维以及主动思考意识、能力培养的视角下，教师也要明确阅读互动与引导中的基本目标[7]。联系阅读内容的特点，确立基本的阅读互动与引导目标后，小班幼儿阅读教学中的方向性与目的性可以得到进一步强化。在阅读互动与引导中，教师也可以结合阅读内容开展一些实践性活动，将阅读内容相关的实践活动作为阅读互动与引导的有效载体。

　　3.4 、综合阅读技巧讲解进行教学评价与鼓励

　　小班幼儿阅读教学需要得到有效评价，结合评价结果对幼儿进行鼓励，并在阅读教学策略选用，侧重调整层面予以精准调整十分重要。阅读本身需要一定的技巧性，幼儿阅读教学同样要关注于阅读技巧的讲解，并在教学中对幼儿的阅读能力进行有效培养和提升。例如，教师可以将阅读技巧应用能力作为阶段性的教学目标，通过讲解关键信息定位与获取、对比分析等幼儿阅读技巧，让幼儿在阅读中结合相关技巧进行阅读总结、相关阅读问题解决。在此基础上，教师可以结合幼儿的阅读总结状况与相关阅读问题解决状况。从教师的“教”与幼儿的“学”两个角度进行幼儿阅读教学评价。这一状态下，教师能够更好地积累幼儿阅读教学经验，而幼儿阅读教学层面存在的问题等也能被及时发现和解决。一般来说，小班幼儿阅读教学层面相关问题得到有效解决后，阅读教学的环境可以得到有效优化。科学的评价，言语、情感层面的鼓励充分发挥相关作用后，幼儿在阅读中的“表现”欲望也能进一步增强，幼儿更为积极地参与到阅读教学之中也能促进阅读教学有效性的不断提升。

　　4 、结语

　　幼儿教师需要对小班幼儿的阅读特点形成全面了解，这也是其针对性进行阅读教学的前提基础。不仅如此，其也需要不断审视与分析阅读教学事宜，发现阅读教学层面存在的不足并予以有效弥补，将相关不足弥补的过程作为阅读教学实际有效性不断提升的过程。值得注意的是，阅读教学层面很可能出现一些新的问题，在具体教学问题的解决中，教师也要不断积累经验，驱动后续阅读教学活动的更好开展，避免过于固化的进行幼儿阅读教学尝试。

　　参考文献

　　[1] 江思茗.巧用绘本,促进小班幼儿阅读习惯的培养[J].科教导刊：电子版,2019(6):93.

　　[2]张孔义.说明文阅读教学目标建构与教学途径创新[J].教学月刊·中学版(语文教学),2017(Z1):86-87.

　　[3]于美霞.浅谈如何培养小班幼儿绘本阅读[J].黑河教育,2017(7):61-62.

　　作者：丁婷

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