时间：2021-12-03 16:18:49 所属分类：学前教育 浏览量:
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿阶段的科学活动不同于小学阶段，幼儿更多的是在游戏活动中获得经验。当下很多幼儿园都在开展多样化的游戏活动，但在实践中，我们往往
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿阶段的科学活动不同于小学阶段，幼儿更多的是在游戏活动中获得经验。当下很多幼儿园都在开展多样化的游戏活动，但在实践中，我们往往感到困惑的是：我们不缺形式多样的科学活动，缺的是融入游戏的科学探究，如何在科学活动与游戏之间建立有效的联结?如何在科学活动中找寻到"游戏味"的课程建设体系?这就需要我们从全面发展的角度，坚持游戏化的科学探究实施路径，在激发幼儿与生俱来的好奇心和探究欲望的过程中，最终培养并提高幼儿勇于探索、独立思考的能力。经过几年的实践与探索，我园在科学活动游戏化的研究中，初步形成了与幼儿同生共长的实践路径。
一、活动环境：创设了"立体有序"的环境文化
我园以构建和谐的人文科技校园环境为着眼点，以"润物细无声"的方式，准确定位源于科技特色的"勤于动脑、乐于动手"办园目标，唤醒幼儿的科学创新意识。
(一)彰显人文底蕴，优化科技特色环境
环境是幼儿认识客观世界的重要表达资源，我们成立环境文化小组，商讨环境的设计与布置，并成立创意游戏开发组，共同创意设计每一个科学游戏，让科学精神成为科学活动的核心与灵魂。这种"不说而教"的显性氛围，激发了孩子自主去探索、辨析的欲望，让孩子在"打破常规"中看世界、展智慧。
(二)开辟探究区域，丰厚科技特色资源
室内外的区域探究活动是我园科学活动游戏化推陈出新的主阵地，我们重建了"室外的沙水运动区、建构种养区、艺术体验区、柏幼生活区"等科学课程生长的探索园，幼儿在其中与开放性材料、低结构玩具及同伴互动，体验着随处可探索可发现的科学活动乐趣。与此同时，我们分别以"素材""条件"为类别整理资源，其中素材性资源主要包括生命科学、物质科学、地球与空间科学等资源，条件性资源主要包括家长、社区、人文等资源，幼儿在与多样化的资源互动中，感受着科学活动的奇妙。
二、活动载体：创新了"多元多维"的游戏形式
多年来，我园突破传统的活动模式，探寻适合幼儿的课程游戏化课程模式，将科学活动转化为多样化的科学游戏。量身打造"科学活动"融入幼儿园室内外区域游戏中，我们把室内外区域游戏作为科学活动的延伸与拓展，满足孩子科学探究的需要。(1)精选游戏，充实到不同的主题中。主题活动中的科学游戏，给幼儿的主动建构提供了重要的探究支架。我们结合主题活动，师幼共同选择适宜内容，对游戏进行有效筛选，以提高幼儿探究的质量。如在大班"春天里的小问号"主题活动中，将"自动浇水器""绿植大克隆"等科学游戏融入主题;在中班"我们居住的小区"主题活动中，将"前进路地铁1号""小区大数据我知道"等科学游戏融入主题，让幼儿在主题活动中感受着科学游戏的有趣与奇妙。(2)巧用材料，投放到不同的区域中。传统的幼儿科学活动多发生于专门的科学发现区，实际上幼儿在其他区域进行的各种探究活动，也正经历着探究的过程。我们立足材料，将科学活动以游戏化形式融入于其他区域。如在沙水区提供筛子、小船，在"纸船往前冲""沙洞筑造"等游戏中，让幼儿获得有关水的流动、干湿沙塑形等感性体验;在美工区提供颜料、滴管等，让幼儿在"排水画"游戏中感受"油水分离"科学原理;在建构区中，开展"坡度竞速""不倒的红包"等游戏，鼓励幼儿在与材料的互动中感受科学游戏的有趣与奇妙。
三、活动指导：创优了"主动学习"的隐性路径
《指南》中指出：科学活动要力图实现"幼儿积极主动地学，教师积极有效地教"这样一种互动与同构的过程。实践表明，用游戏的方式进行科学活动，不仅能极大激发幼儿科学探究和学习的热情，而且能够增进幼儿对科学本质的理解。
(一)引导幼儿自主探究
依循"生活性、自主性、可行性"原则，实践中我们追寻"关注幼儿生命成长、追求快乐童年、促进幼儿自主发展"的核心内涵，充分引导幼儿在自主探究中，获得学习科学知识和进行科学活动的基本能力。
(二)构建科学游戏活动
幼儿园科学活动游戏化的最终目标是发展儿童，在他们的兴趣和需要中探索，最终收获适宜孩子生长的最佳游戏路径。(1)开放式对话，开启科学游戏课程研发之路。任何一个科学游戏的产生，都离不开幼儿的身影，凡是孩子急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入科学活动中，如：在"沉浮"课程的有趣探究中，"为什么有的物体放在水里会沉，有的会浮?""物体的沉浮与它本身的材料属性有什么关系吗?"等这些开放式对话的话题，既开启了当下幼儿对物体重量、物体材质、物体形状面积的观察，又诱发了幼儿自主学习的深度思考;(2)反思式实践，构建科学游戏课程内容样态。研究中，教师会和孩子一起把这些经历以游戏故事的方式，用照片、绘画等形式记录下来，并在集体活动时与大家一起分享，讨论可各种能性，以及失败的原因、可能会成功的方法。有意识地采用"计划--工作--回顾"的方式，逐步推进幼儿主动反思、实践的过程;(3)互联网借力，拓宽科学游戏课程深化步伐。在课程实施的过程中，我们用相机、IPAD记录呈现幼儿在科学游戏课程中的学习过程，通过网络教研评价幼儿的现实表现与活动故事;我们鼓励孩子自主拍摄各种植物、花草、动物、实验照片与视频，鼓励他们主动浏览"七彩科普网、气候变迁儿童网、农民的日历儿童版"等网站，"亲眼"目睹科技发达的世界。
四、活动生长：创历了"有效有益"的师幼共长
理念引领实践，在园本特色课程的建设中，我们尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿自主性和创造性，让幼儿在科学探究中观察能力、动手操作能力及创新意识得到了发展，教师的科研意识、科研能力得到了提升，园本课程逐渐丰厚。幼儿"乐于发现、蓬勃向上"的学习品质得到发展。在科学活动游戏化的探究过程中，我们注重形成性评价，强调评价主体的多元性;注重以展示促评价，强调评价方式的多样性。在基于儿童立场的评价方式促进下，活动中的孩子对每一样事物都会有问不完的为什么，并能用简单明确的语言来表达描述有关科学现象，这种大胆的质疑、大胆的设想培养了孩子的好学好问、不畏困难、乐于想象、积极创造、勤奋刻苦、勇于创新的学习品质。
展望未来，幼儿园将以高质量发展为新起点，深耕细作，积极探索科学活动游戏化的跨领域发展，为孩子的未来奠基!
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]. 人民教育出版社，2013.
《幼儿园科学活动游戏化的实践研究》来源：《天津教育》，作者：薛丽花
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