小班《快乐新家庭》互动墙饰的创设和运用

时间：2015-12-20 15:43:05 所属分类：小学教育 浏览量:

摘要:幼儿园的墙饰,是幼儿表达、交流、操作、互动的空间; 同时也是发挥其教育功能的场所,它不是固定不变的,我们应根据教育活动目标赋予墙饰新的内容,这样才能充分调动幼儿参与的主动性和积极性。 关键词:墙饰 创设 运用 《幼儿园教育指导纲要实施细则》中明

　　 摘要:幼儿园的墙饰,是幼儿表达、交流、操作、互动的空间; 同时也是发挥其教育功能的场所,它不是固定不变的,我们应根据教育活动目标赋予墙饰新的内容,这样才能充分调动幼儿参与的主动性和积极性。
　　 关键词:墙饰 创设 运用
　　
　　 《幼儿园教育指导纲要实施细则》中明确指出:“环境是重要的教育资源,班级环境布置应与当前的教育内容相配合。引导幼儿主动参与环境的创设,使每个幼儿都有表现和展示的机会,在与环境的互动中获得发展。”在幼儿园活动中,教师可以利用墙饰为幼儿提供丰富而具有操作性、探究性的材料,让他们主动参与、体验和探究,让墙饰说话,让师幼互动。
　　幼儿是环境的主人,他们在与环境的相互作用中获得发展。活动室的墙饰,是幼儿表达、交流、操作、互动的空间;同时也是发挥其教育功能的场所,它不是固定不变的,我们应根据教育活动目标赋予墙饰新的内容,这样才能充分调动幼儿参与的主动性和积极性。
　　一、墙饰与主题活动间的互动
　　墙饰的主题来源于幼儿的生活,墙饰的内容反映幼儿的生活。小班是幼儿跨入集体生活一个重要的转折点,也是早期智力开发及各种能力培养的关键期。对于孩子来讲,步入幼儿园新家庭离开父母,难免会产生焦虑不安的心理,为了稳定幼儿情绪,考虑到幼儿比较喜欢柔软、围拢的东西,喜欢成人的抚摸、搂抱会使他们感到安全,根据小班幼儿年龄特点,我们用柔软的棉布制作了布娃娃(特点:环保、安全、卫生、柔软)挂在和孩子一样高的墙面上,孩子们摘下娃娃紧紧地搂在怀里,对幼儿园有了家的认识,亲情和友情的墙饰成为小班幼儿适应幼儿园新环境的心理支持,布娃娃成了“过渡物”。我们就把墙饰的主题确定为“快乐新家庭”,让每个孩子在墙饰上都能找到“我”的位置,娃娃的身上贴上自己和家人的照片,满足幼儿心理需求。
　　主题活动《两个好朋友》可获得的经验:孩子与娃娃一起跳舞、游戏、睡觉,稳定了幼儿的情绪,共同感受大家庭的温馨,培养幼儿喜爱幼儿园的情感。
　　主题活动《笑比哭好》可获得的经验:进行笑比哭好活动,离园时发给每位幼儿一张红色彩纸,请家长协助幼儿制作笑的嘴巴,鼓励幼儿笑着来园,并把笑的嘴巴粘在布娃娃脸上,由于老师给幼儿分配了任务,增强了幼儿的责任感,孩子积极参与到活动中。
　　主题活动《亲亲我家》可获得的经验:娃娃的身上贴上自己和家人的照片,活动后孩子们经常围着观看,兴奋地讲述自己照片里的故事,向其他孩子介绍自己的家人,发展了幼儿的语言表达能力和交往能力,这面墙成为孩子们相互交流的平台。

二、墙饰与幼儿一日生活的互动
　　墙饰的创设与幼儿的一日生活密不可分,就拿幼儿进餐来说吧,为了引起新入园小班幼儿进餐兴趣,教师利用幼儿与家长共同制作的蔬菜、水果等实物小模型展示在立体桌面上,娃娃们围成一圈,将“学用勺”“幼儿园的饭菜香”“我爱健康——不挑食”等这些小班幼儿在用餐习惯、使用工具等生活方面经常面临的困难和容易出现的问题融入到墙饰教育中,成为生活教育的一面镜子,使幼儿来园有亲切感、不陌生、喜欢在园就餐。随着幼儿情绪的稳定,教育内容逐渐转化为团结朋友、注意饮食安全、了解各种蔬菜的营养价值等,在原有墙饰的基础上不断深化和变化。墙饰与幼儿一日生活有机结合,培养幼儿良好的生活习惯和自理能力,促进幼儿主动发展。
　　三、墙饰与家园的互动
　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园同步越来越引起教育工作者的重视,我们认识到只有家长参与到环境创设中,才能让家长认识到墙饰对幼儿发展的意义,成为环境教育的参与者、理解者、支持者。如:在家长半日开放活动中,充分发挥家长的想象力和创造力,让家长与幼儿共同用绒布剪出各种蔬菜和水果,把家长与幼儿的个别经验转化为共同的教育资源,再一同将作品展示到墙饰上,幼儿不仅理解了多吃蔬菜和水果的好处,而且纠正了个别幼儿不爱吃蔬菜和水果的现象。
　　通过对小班《快乐新家庭》互动墙饰创设和运用的探索和实践,我们认识到只有从幼儿的认知发展和年龄特征出发,以儿童的眼光去发现、观察、体现,让环境表现主题,渲染氛围,使幼儿在动手能力、自信心、口语表达能力等方面得到锻炼和提高。让墙饰与幼儿的发展互动起来,实现教师、幼儿、主题、环境之间的互动,让墙饰环境成为会说话的教育者和记录者,促进幼儿健康快乐地成长。

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