小学语文课后练习二度开发策略

时间：2019-09-25 10:43:25 所属分类：小学教育 浏览量:

摘要：小学语文教材体系中的课后练习，不仅突出体现了语文教学的重难点和关键问题，而且还是对学生实施各项技能训练的重要载体。 因此，有针对性、前瞻性地对课后练习二度开发，可使课后练习更加完整、完善、完美，真正实现与课堂教学的高度融合。 关键词：

　　摘要：小学语文教材体系中的课后练习，不仅突出体现了语文教学的重难点和关键问题，而且还是对学生实施各项技能训练的重要载体。 因此，有针对性、前瞻性地对课后练习二度开发，可使课后练习更加完整、完善、完美，真正实现与课堂教学的高度融合。

　　关键词：小学语文;课后练习;二度开发

　　叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子。 ”[1] 随着新一轮基础教育课程改革纵深推进，对语文学科的教育提出了新的更高的要求。 如何对教材进行合理的、创造性的处理成为了一个重要的议题，而对教材的处理包括了对教材课后练习的二度开发。

　　一、语文教材课后练习的基本类型

　　“课后习题集中体现了编者的意图，每一道练习题的设计都凝聚着文本的教学价值，是教师进行教学目标和教学内容设定的重要依据”[2]，其作用是指导教师的教学方向，检验学生对课文的掌握程度。基于此， 笔者通过解读我校正在使用的部编版小学语文教材课后练习，并对其进行客观剖析和整体把握，以系统认识和了解其基本类型。

　　(一)内涵理解型该类型练习的重心在于引导学生深刻理解课文中的字、词、句、段，深入分析课文的布局谋篇和写作方法。比如，部编版小学四年级语文上册《白鹅》：“我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的? ”六年级语文上册《狼牙山五壮士》：“读下面的句子， 想一想带点部分的意思，说说句子好在哪里。 ”这两道练习题，都是要求学生在整体感知课文基本内容和深刻理解课文思想情感的基础上，深入分析动作的描写细节和心理的演变过程，咀嚼为什么要选用这些字、词、句，思考为什么要采用这样的谋篇方式和写作方法，教师如果能够很好地运用这些课后练习， 不仅有助于学生深入课文思想内核，深刻理解课文的思想内涵，还有助于培养学生的发散思维和迁移能力。

　　(二)语言运用型部编版小学语文教材对于该类型的课后练习，主要是要求学生通过讨论、比较等领悟语言锤炼、选题立意的精妙所在，通过仿写、续写、缩写等进行语言表达训练。 例如，部编版三年级上册《美丽的小兴安岭》：“‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。 ”五年级上册 《走遍天下书为侣》 中的小练笔：“假如你独自旅行，你会带上什么东西? 仿照课文，写一写你自己的想法。 ”学生在训练中将知识转化为能力，可以看出课后练习注重激发学生参与、注重贴近生活、注重让学生有话可说。 所以，在教学过程中，如果教师能够充分发挥课后练习的作用，不仅有助于学生在动脑、动手、动口的实际训练中建构语文能力，而且还有助于学生在融会知识、 贯通能力的基础上形成语文素养。

　　二、部编版教材课后练习的主要特点

　　通过整体把握、 分析部编版小学语文教材课后练习，笔者发现部编教材课后练习编写意图明确、层次分明，非常注重以生为本，突出语文素养、语法的连贯性。

　　(一)突出学生语感的培养语感在小学语文教学中的地位十分突出。《义务教育小学语文课程标准》的基本理念、课程目标、教学建议等，多次提到要注重培养学生的语感，并把语感作为培养学生语文能力的客观性目标。 由于小学语文是学生学习语文的基础，也是母语教育的开始，所以，纵观一至六年级的部编版语文教科书，尽管选文不同，但几乎所有的课后练习都涉及让学生“有感情地朗读课文”“默读课文”“背诵课文”“揣摩文章的语言”等等。

　　(二)突出语言材料的积累灵活运用语言文字，获得全面的语文能力离不开丰富的语言材料的积累。 学生在课堂教学中接触最多的是教材， 那么学生语言材料的积累有很大一部分来自于教材。 小学语文教材中有许多文质皆美的文章，适合学生积累。通过翻阅部编版小学语文教材的课后练习， 笔者发现有许多题目的设置都是围绕让学生积累语文素材， 比如，“抄写课文中让你感动的句子”“抄写描写环境的句子”“我要把父亲说的话抄下来，再体会体会”。

　　(三)突出情感、态度和价值观的建构新课程标准对于语文性质的定义提到“语文是工具性和人文性的统一”，“人文性” 这一特点在情感、态度、价值观中应得到充分的体现。 部编版小学语文教材课后练习的设置也注重了学生对课文的理解与感受，力求让学生与文本产生共鸣，如“说说对 ‘没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界’的理解”。

　　三、语文教材课后练习二度开发的具体途径

　　对课后练习进行二度开发， 其实质是对其 “重构”的过程。 这种“重构”不是一般意义上的重新组合，而是要以开放性的思维、批判性的眼光、创造性的利用来开发教材的课后练习。基于这一认识，笔者将课后练习二度开发的具体途径分解为添加、删减、修改、整合四大方面。

　　(一)以“延伸”与“拓展”为主要形式的添加延伸是指课后练习在原教材内容的基础上再进行一定程度的延展。例如，有这样的一道练习题：“请将优美的语句摘抄下来。 ”对此，笔者就根据学生的认知水平，在教材材料的基础上，再提供一些同类型的素材给学生选择抄写，以帮助学生在巩固课内所学知识的同时，又开阔视野，学习到新的知识。 拓展与延伸略有区别，它是侧重于增加不同质的材料。例如，部编版六年级上册《草虫的村落》有一道小练笔： “丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义。请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。 ”这道练习题的设计，目的是为了让学生通过练笔来培养写作能力和表达能力。 我们可对这道练习题进行“二度开发”，布置学生以小组为单位开展观察小动物、小昆虫活动，并让学生写观察日记。 经过一段时间的操作，让学生展示成果。 这样的改变，不仅让习题的内涵变得更加丰富、形式变得更加有趣，而且还在活动中培养了学生的观察力和合作力。

　　(二)以“减少数量”和“降低难度”为主要形式的删减 “教材中有些课后练习题的设计不符合当地学生的实际情况，这就需要大胆的删减。”[3]删减主要有减少数量和降低难度两种形式。数量的减少弹性、伸缩性很大，根据具体情况可小可大。 可小，是对课后练习进行部分或个别的摒弃;可大，则是将那些不符合学生实际、不具有启发意义、不利于学生探究思考的课后练习全部删除掉。难度的降低，则是质量的删减，它不单单指减少课后练习的题量，更重要的是理解其设置题目的意图。 例如，笔者曾经在教学《只有一个地球》这篇课文时，有一道课后练习题是：“举例说一说，课文运用了哪些说明方法。 ”由于“说明方法”这方面内容，在小学阶段还没有系统的教学，因此要学生完整、 准确地回答这道练习题显然是不可能的。对于这种类型的题目，笔者就没有让学生花时间去苦思冥想， 而是采取降低难度的办法， 点到为止。

　　总之， 小学语文教材课后练习的二度开发是一项复杂的系统工程，它只有进行时，没有完成时。 因此，作为语文一线教师应有永远在路上的精神，持续对语文教材课后练习的二度开发进行研究、 探讨和实践，使之变得更加完整、更加完善、更加完美，真正实现与课堂教学的高度融合。

　　参考文献：

　　[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集(第三卷)[M].北京：人民教育出版社，1994：477.

　　[2]孟彩.编者意图:阅读教学亟待关注的维度[J].教学与管理， 2016，(11)：28.

　　[3]杨珊珊.发挥教材课后练习价值的策略研究[J].教 育 视 界， 2018，(11)：29.

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