小学语文“积累与运用”命题例析

时间：2019-10-22 10:28:12 所属分类：小学教育 浏览量:

语言积累与运用的考查在期末评价中占据着重要的地位，怎样命题才能更好地为提升学生的语文核心素养服务?本文以试题例析的方式，谈谈对小学语文积累与运用命题的认识。 一、夯实文化基础，语言与情感共振 《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》(以下简称课标)

　　语言积累与运用的考查在期末评价中占据着重要的地位，怎样命题才能更好地为提升学生的语文核心素养服务?本文以试题例析的方式，谈谈对小学语文“积累与运用”命题的认识。

　　一、夯实文化基础，语言与情感共振

　　《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》(以下简称课标)指出：语文课程就是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语言“积累与运用”命题时，教师应结合课标，关注学生的语言素养，做到语言与情感的和谐共振。

　　1.基于课标，扎实基础知识语言素养是小学生语文核心素养中的关键因素，语言素养包括三个要素——语言、情感和思维，其中最基本、最重要的是语言。语言的内容包括最基本的字、词、短语、句子和段落、篇章。以字词为例，小学阶段的字词贯穿六年的学习，课标明确要求小学阶段，学生能使用字典、词典独立识字，认识 3000 个左右常用汉字，其中 2500 个会写。显然在平时的教学中对字词应该多积累，在命题时，要落实对字音、字形等基础知识的考查。如对于教材中读读记记和日积月累中的词语，除了看拼音写词语这一类直接检测字形掌握程度的试题之外，还可以采用多种题型来命题，检测学生字词的掌握程度。

　　(1)编制选择题，在综合判断中巩固字词例 1：下列词语中，读音或字形全部正确的一组是( ) A.平衡( héng) B.脸颊(jiá) C.痕(hén)迹 A. 间(jiàn)隔 B. 大 模(mó)大 样 C. 身 着(zhuó)短甲 A.金碧辉煌 B.归根到底 C.山洪爆发 A.不可思议 B. 筋疲力尽 C.精神大震

　　这样编制试题，避免了单一地考查字音、字形，而是把词语盘点中读读写写和读读记记中容易读错、写错的词语整合在一起，综合考查多音字、形近字、同音字等，学生答题时有一个回忆、比较、辨别的思考过程，考查多方面的能力。(2)编制仿写题，在仿写中学习分类积累例 2：照样子，写词语 1.津津有味 是道 2.七嘴八舌 成 上 3.画龙点睛 对 弹琴 4.优劣

　　词语积累不能机械记忆，应该教给学生归类积累的方法，如例题中按照构词的方式积累。除此之外还可以按照词意分类积累等，在做好课内积累的基础上拓展延伸，丰富学生的语言积累。

　　2.关注人文，渗透情感体验

　　情感是语言的羽翼，在命题设计时，我们要渗透情感体验，在试卷与学生之间建立起相互沟通的桥梁，让学生放松心情，愉快接受挑战。

　　(1)设计温馨提示语我们可以在试卷的开始部分设计几句卷首语，激发学生的积极性。如：“亲爱的同学，经过一学期的学习，相信你已在知识的海洋中采撷到了无数‘奇珍异宝’，这儿是你施展才华的舞台，愿你认真思考，积极行动，成为耀眼的‘新星’。”卷尾设计提示语，如： “嗯!真棒，完成了整张试卷。可要仔细检查哟，相信你是最棒的!”这样的温馨提示使学生做得舒心。

　　(2)内容选择显人文 “积累与运用”的命题内容基本源自教材，可以利用教材的优势，合理地在语言与情感之间架设桥梁，让学生在答题过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　二、促进自主发展，理解与运用共融

　　学生学习的终极目的不是占有多少知识，而是掌握一种学习的方法，习得一种能力。在命题时，教师也应该努力体现学生答题的过程就是体现能力增长的过程，以此来进一步启发学生：知识不是僵化闲置的经验，而应该在不断积累、丰富的同时，准确地理解，并自觉把知识转化为学习的能力。

　　1.重组内容，形成新的语境课标在第二学段的语言积累目标中提出，要积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇(段)。三、四年级的学生已经积累了不少的经典语料。但是这些知识都是以静态的方式储存在学生的头脑中，在命题时，应该依托一个相对完整而真实的语言环境，在新的语境下，把这些知识的考核指向一种整体化、结构化的路径。

　　2.聚焦表达，强化迁移运用语文教学要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化的内涵和语文应用的规则。在命题时，多聚焦典型的、有价值的“范式”语言，即有独特表达方式的句子、段落，为学生提供标准的语言样板。

　　三、引导社会参与，课堂与生活共通

　　语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。“积累与运用”的命题也不例外，要引导学生更多地关注社会，沟通课堂与生活的联系，启迪学生在生活中学习语文、运用语文，在试题载体的选择上努力体现“生活化”。

　　1.内外勾连，触类旁通修订后的课标特别重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。营造人人爱读书的良好氛围。在命题时，我们也应该打通课内与课外，从课内阅读入手，运用所学方法进行课外阅读。

　　2.点击生活，综合运用语文课程应该密切关注现代社会发展的需要，突出各学科之间的渗透交融，树立“大语文”学习观，培养“学用语文”的意识，点击生活现象，在对生活的感悟理解中，不断习得语言、积累语言、运用语言，如此，才能从源头上提高学生的语言积累与运用能力。

　　参考文献

　　[1] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会. 义务教育语文课程标准(2011 年版)解读[M]. 北京：高等科学出版社，2012.

　　[2] 郭润芳.加强阅读积累 提升语文素养[J].山西教育：教学，2016(4).

　　[3] 刘国庆.小学语文考试中“基础题”的命题思考[J]. 教育视界，2016(2).

　　《小学语文“积累与运用”命题例析》来源：《教学与管理》，作者：沈丽君。

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