时间：2019-11-18 10:02:23 所属分类：小学教育 浏览量:
以生本阅读指导课堂教学，要求教师秉持以学生的发展为本的教育理念，开展相应的教学活动。而对于小学数学课堂教学而言，教师需要在数学知识传授的过程中，让学生认识到数学知识与社会生活之间的客观联系，理解数学学习的意义和价值，并逐渐掌握应用数学知识
以生本阅读指导课堂教学，要求教师秉持“以学生的发展为本”的教育理念，开展相应的教学活动。而对于小学数学课堂教学而言，教师需要在数学知识传授的过程中，让学生认识到数学知识与社会生活之间的客观联系，理解数学学习的意义和价值，并逐渐掌握应用数学知识的方式方法[1]。所以在增强学生学习数学技能，掌握分析问题和解决问题策略的过程中，需要充分提升学生的数学阅读能力，加强小学低段学生对数学学习中的字、词、句的理解和应用能力培养，通过生本阅读指导，激发小学低段学生学习数学的兴趣，增强学生对数学的独特感受，教师通过适宜的生本阅读指导方式，来完善学生数学学习的能力。
一、先学后教，了解低段学情
“先学后教”的生本阅读课堂就是让学生“先学”，教师“后教”，其中“先学”并非只是要求学生课前预习，简单地浏览文本，而是要求学生认真思考文本中的内容，并根据教师精心准备、设计的内容去理解相关内容;而“后教”，则要求教师增强与学生之间的互动，先让学生在“先学”的过程中与其他学生相互交流与探讨，由学习进度比较快的学生带动学习进度慢的学生学习，而教师则根据学生之间的学习效果，进行相应的引导和教学[2]。“先学后教”教育理念的实施，需要综合考虑学生的知识水平才能完成尝试性学习和教学过程，一般情况下，多应用在中段和高段学生的教学过程中，而对于低段学生而言，则需要结合课内先学，充分了解学生的学情后，再进一步开展其他教学活动。
教师在教学过程中应该注重引导学生正确认识图片内容和文字提示信息，通过逐项分析和解释，让学生跟着教师朗读和背诵，认识图文中所包含的信息。由于不同学生的学习能力不一，特别是低段生，还需要将兴趣指引、图片类信息等内容与教学手段相融合，所以教师可以通过定义，题干信息的阅读指导，观察学生的反应能力，了解不同学生的学习特点，进而提出有利于学生掌握数学知识点的阅读指导方式。
二、创设情境，增强直观体验
将生本阅读指导应用在小学数学课堂教学中，需要完善学生的阅读过程。对于低段生来说，发散思维能力形成过程中仍然需要结合声音、图案色彩、形象特征以及感觉等方面进行思考，所以在教学过程中，教师可以通过合理的情境创设，引导学生进入一个可观、可感的数学世界[3]，充分调动学生的感官后，为学生推出一个充满活力的生本阅读课堂。教师创设情境，邀请学生参与到课堂活动中来，让学生通过自身的感受，充分发挥主观能动性，让学生在教师创设的阅读场景中拓展想象力，深刻体会到数学世界中的知识氛围。同时，教师也应为学生提供发挥空间想象的机会，给予学生更多直观的体验。大部分学生能够对自己所接触到的场景或者事物加深感受，教师可以让学生利用阅读的方式更好地表达出自身体会，让学生真正地感受到学习的乐趣，进而提升学生学习数学的兴趣。
开展生本阅读指导教学，需要教师结合实际教学内容，让学生以多说、多读的方式参与学习活动，并融入到教学情境中，跟随教师的教学思路，一边读出学习内容，一边记忆，可以进一步巩固学生的新知识。让学生亲自摆弄钟表，实现从理论学习到直观体验，最后亲自操作的教学步骤，可以让学生在读、写还有练的过程中逐步增强学习的感受力。
三、自主合作，师生多元对话
小学低段学生的生本阅读指导中，让学生根据自身喜爱和需要，自主、合理地选择阅读形式，并在自主学习过程中发现问题，能够根据阅读内容获得独特的阅读体会，但教师提醒和督促十分必要，教师应鼓励学生在数学阅读学习中，通过自主的学习和探究，形成自主发现问题，解决问题的好习惯[4]。而合作是促进学生进步和完善自我的重要途径，所以教师可以鼓励学生多开展自主合作，在小组中发表自己的看法，与同学开展讨论，通过思想上的交流与碰撞，不断完善自身的观点。而小学数学课堂教学，则需要学生在理解的基础上，掌握相应的解题方法和思路，再通过自主合作平台，展示自己思考的成果，集思广益，互相监督和进步，创新生本阅读指导教学的形式。同时，无论是哪一种教学形式，均离不开教师引导和启发，教师应该鼓励学生多交流、多展示，从多角度看待学生提出的观点，并合理评价和引导，提供学生与教师交流的渠道，实现师生之间的多元对话，进一步提升学生的学习效果。
教师通过合作探究教学形式的设计，让学生在合作和实践过程中，充分掌握长度测量的作用、方法以及长度单位的应用要求，可以让学生在阅读和锻炼的基础上，深刻理解概念知识。
四、组织活动，丰富阅读形式
阅读是小学阶段学习的重要组成部分，学生可以朗读、阅读或者重读，以加深知识学习的印象，提升语言表达的能力，同时还能够帮助学生集中注意力学习。但是长期采用单一的阅读方式，容易让学生产生疲惫感，不利于教师开展高效的教学课堂[5]。在小学低段的数学课堂教学中，教师可以改变传统的阅读教学形式，适当开展和组织新颖的教学活动，如同桌互相阅读和背诵、小组合作还有学生之间的竞猜阅读等，以充分激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。同时，教师还可以鼓励学生合理利用课外时间，选择其他场地开展阅读活动，如在课外活动时间到学校图书馆借书，或者在操场上开展朗读比赛等，以提升学生的阅读技巧。但是小学数学学习，不只是需要培养学生阅读能力，还需要学生根据阅读内容学会分析问题，并提出相应的办法，所以需要教师在阅读指导中，善于引导学生从问题中探析出解决方法。
为了丰富学生开展数学阅读的组织形式，教师还可以鼓励学生建立“数学园地”，将自己对课文中知识点的理解写下来，并不定时阅读和背诵，鼓励学生之间多沟通、多交流，让学生在这样的阅读形式中掌握到更多技巧。
综上所述，小学低段生本阅读指导的教学中，需要教师充分认识到这一阶段学生的思维特征和学习特点，才能开展有针对性的教学指导活动。而小学低段数学的教学需要学生理解题干材料，如图案信息、文本提示等。同时要求学生掌握基本的阅读能力和技巧，才能够在解决实际数学问题时，快速找到已知条件或者关键信息，并结合所学知识完成解题。因此，小学低段生本阅读的指导应在“以学生的教育为本”的教学理念引导下，采用“先学后教”的教学形式，充分了解低段学生的学习状况，创设适宜的教学情境，增强学生的直观体验，督促学生开展自主合作，实现师生的多元对话，并通过活动的组织，丰富和创新传统的阅读形式，进一步提升了学生的阅读能力。
参考文献
[1] 胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻[J].课程教育研究，2013(24).
[2] 梁庆蓉.和谐互动,师生醉在故事中——小学低段绘本阅读指导策略初探[J].教育科学论坛，2015(10).
[3] 汤佳绮.以学定教顺学而导——小议中低段生本阅读课堂的营建[J].课外语文，2014(8).
《小学低段数学生本阅读指导的策略》来源：《教学与管理》，作者：雷有光。
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