影响学生英语口语技能形成的因素及其对策探讨

时间：2015-12-20 16:44:02 所属分类：英语教学 浏览量:

摘要：培养学生的英语口语能力已成为教学的当务之急。本文从影响学生英语口语技能形成的因素和促进学生英语口语技能形成的教学策略两个方面阐述了这一问题。 关键词：口语技能；因素；听、说、读、写 作者单位：刘香玲，任教于河南省新乡市一中。 新课标明确

摘要：培养学生的英语口语能力已成为教学的当务之急。本文从影响学生英语口语技能形成的因素和促进学生英语口语技能形成的教学策略两个方面阐述了这一问题。
关键词：口语技能；因素；听、说、读、写
作者单位：刘香玲，任教于河南省新乡市一中。
新课标明确提出英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力，为学生提供尽可能多的语言实践机会。然而长期以来，在英语教学中常常忽视口语教学，在“听、说、读、写”四项技能中只强调“听、读、写”的技能而忽视“说”的技能。许多学生不会说，也不敢说，造成“哑巴”英语的现象极为普遍。在当前形势下，上述情况已越来越不适应社会的需要了，培养学生的英语口语能力并形成口语技能已成为教学的当务之急。
一、影响学生英语口语技能形成的因素
口语技能是听、说、读、写四项技能之一，影响学生英语口语技能形成的因素，主要表现在内因和外因两个方面。
1.内因方面
（1）学生的心理障碍
约翰·罗森瓦尔德曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂一片寂静。”导致学生不愿积极参与课堂口语练习的主要心理障碍有以下几种：
①害羞心理。学英语一定要克服一个“羞”字，有些学生性格内向，沉默寡言，不敢大胆开口讲英语，一些不懂的问题也不敢大胆向老师请教，口头表达肯定不佳，更不用说形成口语技能了。
②虚荣心理。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利有损“面子”，说英语时自信心不足，常有不安全感。
（2）语言基础知识
口头表达的过程是人们运用各种背景知识和口语技能表达信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度普遍较低，直接影响了口语技能的形成。
①语音。有些学生一开始就没有掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。
②语速。学生表达口语的速度往往较慢，如果再遇到一些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，根本没法准确、流畅地把句子表达出来。
2.外因方面
（1）语言环境
英语口语的语言环境对英语口语技能的形成有很大的影响。学生除课堂环境外，其他使用口语的环境很少，这说明，学生学习口语缺乏英语环境。从这个意义上说，语言环境直接影响着英语口语技能的形成。
（2）教学方法
有些教师整堂课从头到尾都由教师一人在台上唱“独角戏”，把“群言堂”变成“一言堂”，学生在堂上“说话”的机会都被剥夺了，培养他们的口头表达能力也就无从谈起，教学效果自然不佳。
（3）教学资源和教学手段
在英语口语训练中，部分教师没有充分利用现有的教学设备，训练时主要使用图片和录音机却很少利用多媒体进行教学。
二、促进学生英语口语技能形成的教学策略
1.消除心理障碍
教师可以应对的策略如下：
（1）对学生多说鼓励性的话，如：Don’t be shy！/ Don’t be nervous！/I’m sure you know the answer等；
（2）多夸奖学生。如“well done!”,“wonderful!”,“splendid!”,“You are so great!”等等。老师要善于发现学生的点滴进步并及时进行表扬，一定要发自内心地欣赏学生，使学生逐渐自信起来。
（3）加强心理辅导，帮助学生消除害羞和虚荣心理。其实，学生不敢开口讲英语的根本原因是害怕出错，如果能克服这种心理，敢于张口，口语能力一定会有很快很大的进步。
2.夯实语言基础
英语语言基础首先要注意发音，其次要注意语调。培养良好的语音、语调，一方面要注意辨别词的音差，如：pen/pan，then/than，right/night，work/walk等；另一方面要多听多模仿，其中包括听老师、同学的发音，听磁带、广播以及外籍教师的发音，还要注意比较英美国家英语的不同发音等。
3.创设情景，营造英语氛围
根据美国语言学家Krashen的语言习得理论，外语教学成功的秘诀是：“习得＋学得”。由于缺乏英语环境，学生应以学得为主，习得为辅。因此，通过多种途径创设情景，营造英语氛围是非常重要的。
4.注意口语表达的方法和技巧
（1）口头表达时，注意适当使用过渡语或一些连接词，把零散的话组织串联起来，如：and，but，so，however，in a word等等。
（2）长话短说。不是少说，而是把长句化短，一句拆为几句说。这样就明显减轻了说的困难，而且容易使人听清楚。

（3）灵活运用同义句表达同一意思，如：
①问候语：Hello！/Hi！/How are you？
②道歉语：Sorry./I’m sorry./ Excuse me.
③表达感谢语：Thank you very much./Thanks a lot./Many thanks等等。
5.充分利用教学资源，使训练手段多样化
为了调动学生的学习积极性，激发他们的口头表达欲望，笔者认为应该充分利用现有的教学资源，使训练的手段由单一化向多样化转变。
（1）视说结合。
随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）已逐步进入英语课堂。它具有集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）、及动画（Animation）等多种功能，加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”的确，媒体突破了时空限制，提高了教学信息的传递效率，极大地丰富了口语教学的内容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师要想取得满意的教学效果，应合理利用多媒体进行口语训练。
（2）听说结合。
学生在进行口语训练时可以听带说，以听促说，听说结合。在起始阶段，学生往往思路不够清晰，表达不够准确，而且也会出错，但只要长期坚持实践，就一定能讲出一口流利的口语。
（3）写说结合。
写是语言的笔头形式，说是语言的口头形式，因此写与说是贯通的。笔者建议在训练时可采用“先写后说”的方法。例如，课堂上教师可请几位同学到讲台，让台下的同学对他们用笔头进行描述，但描述时不准写真实姓名。笔述完后让一些学生念出他们所描写的人物，并请其他同学去猜“Who is he/she?”，这时课堂气氛会相当活跃，学生的表演欲望会大大增强。用这种方法训练学生，他们的写、说能力同时得到了锻炼，正所谓“一石二鸟”，何乐而不为呢！
（4）课堂上老师要尽可能给学生提供“说”的机会，如课前的free-talk，课堂的小组讨论、对话表演和复述课文等。对表现出色的同学要及时表扬或奖励，同时对其他同学也要多鼓励。
（5）开展丰富多彩的课外活动，如举办英语讲故事比赛，英语演讲比赛或组织“English corner”等，给学生提供练习口语的各种平台。
通过上述训练，相信学生的口语水平会不断得到提高，伴随着训练量的加大，技能也就会逐步形成。正如英语专家C.E.Eckersley所说：学习英语就是学习一种技能，技能必须通过大量的实践活动才能获得。从某种意义上说，用英语进行交际的能力不是“教”会的，而是“练”会的。当然，口语训练的方法还很多，我们需要根据学生的具体情况选用适当的方法。　
参考文献：
[1]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社,1997.
[2]胡春洞.英语学习论[M].南宁：广西教育出版社,1996.
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京:人民教育出版社,2003.　

Abstract: Cultivating students' English oral ability has become the top priority in teaching. This paper analyzes some factors influencing students' oral English ability development and puts forward strategies for improving oral English ability.
Key words: oral ability; factors; listening; speaking; reading; writing

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