小学英语教学的质量控制和情趣培养

时间：2015-12-20 17:05:49 所属分类：英语教学 浏览量:

内容提要：本文运用整体原理、信息反馈原理分析了九年义务教育小学英语教材的质量目标，提出了调控 教学质量的积极措施：同时，对最有魅力的教学组块－－“情景操练”和“兴趣活动”的作用，从美学角度进 行了探讨。展示了小学英语审美教育的诱人前景。 明确

内容提要：本文运用整体原理、信息反馈原理分析了九年义务教育小学英语教材的质量目标，提出了调控 教学质量的积极措施：同时，对最有魅力的教学组块－－“情景操练”和“兴趣活动”的作用，从美学角度进 行了探讨。展示了小学英语审美教育的诱人前景。

明确质量目标，注重微观调控
小学英语课的性质是语言教育，处于语言训练的预备阶段。这就要求教师多考虑语言教育、教养的意义， 进而认真研究切合小学生年龄特点和智力发展水平的教育教学艺术，任何不切实际的超纲做法，急于求成的揠 苗助长，都是不明智的。那么，我们应当怎样恰如其分地把握教学的度量分寸，实现整体质量的有效控制呢？
现代教育科学中的“控制”，是指为了实现既定目标。控制系统（教师）对受控系统（学生）所施加的影 响。如果这种影响最容易并以最省的时间、材料、能量、手段达到目标。那么，这个控制便最有效。在小学英 语课堂教学中，对学生的这种影响，往往是通过如下几个方面的微观调控去实现的。
１．程序调控－－教法与学法的再创造。“九义”实验教材是当前我国小学英语的权威性教材。我们应当 尽最大努力实现其教学目标。然而在教学程序及教材处理方面。则大可不必拘泥于固定的程式。例如第一册从 第３１课开始学习音标，第３１－－第４８课，每课都编排了音标、生词和对话。一般教学程序是音标→生词 →对话。或生词→音标→对话。由于课文中的多数对话短小易学。所以也可采用对话→音标→生词的教学程序 。即先看图学对话。形成语言环境，以此调动学生的学习积极性。活跃课堂气氛，待学习气氛达到高潮时，即 转到新音标的学习上来，并通过音标学习单词，最后又通过操练对话巩固生词和音标。这样的学习程序。可创 造出较好的学习效果。又如，第二册每一课主要由课文、会话和单词构成。一般程序是单词→课文（会话）， 为了提高效率。我也做过灵活的安排，例如第２７课的主要句型“Where’s my dress？ Is this your dress ？”其中dress是新词，替换词都是该课应掌握的生词，像hat，cap，shirt，为此可以先看图，并用“What’ s this in English”来问学生，引出所学的新词；当新词读得上口时，便引出对话内容。并用刚学会的单词进 行情景操练。我认为：技能比知识更重要，要培养语言能力，首先要建立语言环境，程序调控的立足点正是为 了尽快创设最佳语言环境。
２．容量调控－－知识量的调控。通过信息反馈，一定的教学容量将转化为一定的教学质量。把握教材容 量的规定性极为重要。例如，从第二册开始，一堂课学２－３个“四会”单词，２－３个“二会”单词１－３ 个新句子。这样的容量对城市学生来说就比较合适。但有的课文容量似乎大了些。例如第二册第３９课，生词 ４个，其中tall，short“二会”，fat、thin“四会”，由于前面从未出现过这些词、学生要花一些精力去掌 握，然后又要学习６个新句子（以下划线部分为新句）A：Hi，Tom！Come here！ B：OK．I’m Coming．A：B e quick．Look at me here．How tall I am！ B：Ha，ha！How funny！ A：Look！You’re tall，too ．A、B：Ha，ha，ha…当然，新句中有的词虽已学过，但只是在前面偶尔露过一面，一堂课让学生接受６个新 句子，是很难实现的，应当适当减少容量。而有的课容量稍小、学生“吃不饱”。例如第１４课对话，共有５ 个句子，其中没有一个生词。完全可以由学生自己去读。实践证明，只有始终把容量控制在适度范围，学生的 学习劲头才不致疲软，此外，容量的规定性还应考虑照顾“两头”（即尖子学生和学习困难较大的学生）。以 及利用教学媒体逐步增加信息容量的原则。
３．频率调控－－活动量的调控。当受控对象－－学生明确了学习目的之后，紧接着就要进行听说读写的 分项训练或综合训练。由于频率过慢会分散注意，完成不了教学任务；过快又会使学生束手无策，欲速则不达 。因而寻找训练频率的最佳点，是教学质量控制的关键环节。就以“开火车”的操练形式学新词为例，由于每 个学生都读同一单词或同一句子。操练频率就可快些。才能使每个学生的注意力集中于词句，从而加快掌握新 知。而如果让学生两人互问互答。问方按照新句型创造问句，答方根据所问的内容作出相应的回答，则要由慢 到快。例如Are you a teacher？（a doctor、 a student 、a nurse …）Yes，（ No）…开始操练时频率要 放慢。让学生有思考的余地。当学生答对时，就会认为新句子并不难，因而产生自豪感。学生口语熟练之后。 频率自然加快。对接受能力差的学生。便有意请他（她）所在座位的横行或竖行齐读，或请他和同桌齐读，使 之不会因感到老师故意点他而产生自卑感，同时又提供了多次让他训练的机会。以上是频率调控中的“协调” 的原则，即部分与整体、点与面同步以及对接收信息能力较差的部分学生进行补救的原则。此外，频率调控还 应考虑随着知识总量的增加，尽可能通过图画、卡片、实物、投影片等教学媒体，适当加快节奏和频率。
综上所述，如果能在程序、容量、频率的规定性方面。根据学生的实际作适当的调控，就会省时省力而又 使教学生动活泼，质量得到优化。
创设情境，贵在参与
“九义”实验教材设计了上百个“情景操练”，作为教材体系中最重要的组块之一，发挥着举足轻重的作 用。“情景操练”将形成学习英语的真情实境。创设语言情境必须遵循以下两个原则。
１．教师参与的原则。教师是行为情境中起决定作用的要素。教师循循善诱的教态，会使学生的学习动机 启动；抑扬顿挫的语调，会使学生进入美妙的情境；风趣活泼的动作，会使课堂有声有色。这就是情感的迁移 。我认为作为小学英语教师，除了传授有关语音语法等知识之外，更重要的是指导学生在语言行为情境中扮演 各种角色，学习各种语调、语气，情态和动作，带领学生进入英语的语言环境，由借助母语，到脱离母语，直 接用英语思维、表达。有许多活动，例如第二册第３２课《警察叔叔帮迷路的孩子找妈妈》，第３３课《孙悟 空腾云驾雾来看我们》，第２９课《小学生参观机器人》，第３９、４０课《照哈哈镜》等，教师都要怀着极 大的兴趣，帮助学生组织活动。或扮作某一角色出现在情境之中，用生动的形象给每一个学生以最佳信息，既 作了示范，又活跃了课堂气氛。教师直接参与行为情境活动。有助于教师“看到”自身的教学形象对学生情绪 的影响。经常检查自己的教态、语言、行为、情感对学生产生的情绪迁移作用。形成逼真的行为情境、创设完 善的语言环境，就能实现教学质量的有效控制。

２．每个学生必须参与的原则。英语是实践性很强的学科。教师必须抓住机会在４０分钟的课堂上。想方 设法让每一个学生都得到比较充分的训练。根据所有个体都必须参与行为情境的原则，任何人都不能逃避扮演 角色的活动。这是因为每个人都以十分重要的形式影响环境，同时又要受环境的影响。我认为，让每一个学生 都能得到一定的练习机会，连锁操练法”是较好的一种。例如学习What’s your name ？My name is … 时。 教师对学生A说：My name is×××。What’s your name？学生A：My name is “A”。又随即指向学生B问 ：What’s your name？以此类推。由点到面。这样的操练受益面积大，学生注意力也不易分散。在How old a re you？ How are you？等问答式句型的学习中，都可以采用“连锁操练法。”
此外，情景操练应该随年龄增长而适当加大训练的难度。例如，由简单到复杂模拟社会交际情景学习会话 ，以保持学习的浓厚兴趣。
培养兴趣，旨在审美
“九义”实验教材为我们设计的“兴趣活动”也有上百个之多。“兴趣活动”和“情景操练”同属“愉快 教育”的重要形式。如果说，“情景操练”重在语言环境的创设，那么，“兴趣活动”则旨在培养学生的情趣 ，增强其审美意识。如何才能使“兴趣活动”具有永久的魅力呢？
１．运用移情学说，促成感情渗透。“移情”就是通过组织教学和情境诱导的方式，将千差万别的学生感 情聚集起来，不失时机地移入、投射、渗透到某一知识的学习中去的过程。以单词hen（母鸡）、rooster（公 鸡）、duck（鸭）和goose（鹅）的学习为例。如果使用强记。往往无法移情，学生的感情和单词之间是不能沟 通的。但是如果画出以上四种动物的形象。并分别在它们的头上贴上英文标签，这些单词在学生的头脑里就形 象化了，本来无生命的单词就变成生动活泼的东西了。学生的感情自然就移入到词汇的学习中来。如果将单词 学习引入问题情境。例如教师把四张动物的图片背朝学生。让学生用学过的句型Is this a duck（hen）？向老 师询问，问对了的再猜该动物的颜色。这样，既学习了生词，又复习了有关颜色的单词，还巩固了句型，这就 是感情的“投射”效应。当学在兴头上时，又可转入另一问题情境：在写好动物单词音标的两块小黑板上，请 每组派一名代表，在黑板上画那个动物的简笔画。学生兴趣极浓，感情格外投入。但是会画画的往往不大会拼 读，因而激发拼读求知欲；而会拼读的却不一定善于作画。于是有的画成了“四不像”，全班同学在愉快、融 洽的氛围中巩固了生词，形成了感情对学习客体的渗透，并将产生潜在的学习动力。单词学习如此。句型学习 以及交际能力的培养，就更有必要移情一番了。
２．设计“奇异”情景，引发学习兴趣。从外表形式看，构成喜剧性“笑”的审美特点的，不外乎形体、 语言和动作三个方面。畸形怪诞的模样，幽默的语言，滑稽的举动都会引人发笑。“笑”的产生，每次都是由 于突然发觉客体和概念两者不相吻合。例如让学生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人却偏偏摸起耳朵（ea r）来，就会产生“奇异”的情境，令人发笑。为此，平时我就注意组织兴趣活动，创设奇异情境，例如在学习 tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六张卡片分别画好高、矮、胖、瘦、年老、年轻六个人。 让六个学生上台来，每人藏好其中的一张于背后。其他的学生便用学过的句型来猜：Are you fat（thin…）？ 台上学生用Yes，…或No，…来回答。当瘦的学生拿着胖子的图片，或高个拿着矮个的图片时，学生们都会觉得 有趣而发出开心的笑声。在进行比赛时，看哪组猜得最正确、句型说得最流利无误，并发小红旗给得胜组。这 种独具魅力的形式，可用来猜职业，年龄、姓名等。
总之，丰富多彩的兴趣活动和情景操练，都将作为重要的教学组块，分布于整个小学英语教学的全过程。 只要我们明确“九义”实验教材的质量要求，把握度量分寸，悉心进行信息调控实验，认真摸索教育教学规律 ，循循善诱，就可以引导儿童少年步入情趣无穷的英语学习的百花园中去。

参考书目：
１．《教育科学新进展》第二、七、八章。陕西人民教育出版社１９９３年版。钟启泉、李其龙主编。
２．《教育模式》第八章。教育科学出版社１９９３年版。查有梁着
３．《美学新论》P．３３６－P．３５５ P．４００－P．４１１。人民文学出版社１９９３年版，蒋孔阳 着
４．《中小学外语教学》（英语）１９９１年１－６期；１９９４年１－４期
５．“九义”小学英语第一、二册（实验本）教师教学用书

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