基于新课程的任务型语法教学与评价

时间：2015-12-20 17:14:50 所属分类：英语教学 浏览量:

[摘要] 本文解读了《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述了新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，即根据不同的教学任务和教学时段采用不同语法教学模式

[摘要] 本文解读了《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述了新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，即根据不同的教学任务和教学时段采用不同语法教学模式和方法的观点，同时探讨了优化语法教学的一些有效策略及评价。

[关键词] 新课程标准 语法教学 任务型教学 教学模式 教学评价

语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础。语法并不是一种静止的语言知识，而是一种语言技能和动态应用的过程。掌握语法便于学生正确地，自信地运用英语。中国学生缺乏运用英语的学习环境，难以获得足够的英语语言刺激，难以自然习得英语。目前，在中学英语教学改革进程中部分教师的教学观念没有得到根本的改变，其中多数教师不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。为此，在新课程背景下重新审视语法教学的地位，研究语法教学的理念和方法，把握英语语法教学的尺度，深入探讨语法教学的新策略就显得更为必要。

一、解读《课程标准》语法教学目标

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下：

1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；

2．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述事物。简单地表达观点、态度或情感等；

4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。

对高中阶段达到语言技能八级的语法目标描述为：

1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

《标准》重视对学生语言知识、语法知识的教学，但《标准》强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。语法教学必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来（如时态的用法），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（如省略的用法），与词汇联系起来，与文化联系起来（如外来语的语法特征）。英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，……” “改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学,其中八级要求学生掌握某些语言表达形式，并在传统语法教学目标要求的基础上，要求学生用所学的语言形式去做事,强调培养学生在实际交际中运用语言知识的能力正是《标准》浯法教学目标要求的精髓所在。

二、探讨语法教学新模式与方法

新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养溶为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

中学语法教学可根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的语法教学模式。

1．用观察、发现法进行任务型语法教学

观察发现法是从研究例句开始，引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则，然后运用这些语法规则。在日常教学中，我们不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图， 通过“观察—发现—归纳”的方法，专项突破单元的重点语法项目。比如定语从句中关系代词的用法，通过让学生观察例句，发现关系代词的两种功能：一是桥梁功能：连接先行词和定语从句；二是替代功能：代表先行词在定语从句中充当主语或宾语等。弄清了这两点，使用关系代词便变得容易起来。理解规则后，立即进行口、笔头多种形式的练习，直至熟巧。然后再设置不同情景，进行活用。例如：Topic: Module 7 Unit 4 (PEP)

Task: Revise the Attributive Clause

Procedures：

Step 1 Pair work and explanations

Interview: Ask your partner the following questions, using attributive clause:

What kind of friend would you like to have? (who/whom/that)

Which musical instrument would you like to learn to play? (which/that)

What kind of place would you like go for a holiday? (where)

Which day won’t you ever forget? (when)...

Write down your answers and speak out what relative pronouns and relative adverbs you used just now and the functions.

Step 2 Practice

Collect the information of your partner and tell your classmates “My partner’s daily life”

教学思路说明：选修模块的语法特点是循环再现、拓展加深、复习巩固必修模块的语法要求。本案例通过让学生采访同伴、记录内容、观察自己所写的句子，发现定语从句中关系代词的用法，然后再设置情景: Tell your classmates “My partner’s daily life”进行活用以增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。

2．用探究式进行任务型语法教学

探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。

作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境,鼓励学生采用这种途径学习语法。例如：Topic: Module 6 Unit 1(PEP)

Task: 学习语法：虚拟语气（Subjunctive Mood）

活动过程：

Step 1 Enjoy the song

Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics(歌词)and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.

Step 2 Enjoy the following passage

If I were a boy again
If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never give up a thing because it was difficult or inconvenient…

If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention; I would let nothing come between me and the subject in hand. I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once...

If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultivation of the memory…

Step 3: Discovery

展示歌词与短文，要求学生展开小组活动发现、找出其动词形式及规律。

Step 4: Conclusion and consolidation

We use the structure “If sb. were/could…, sb would….”when the situation being referred is not real, it is hypothetical.

Do exercises 2 on page 4

Step 5: Practise with the following structures:

I wish I were you, I would...

I wish I could do…

Step 6: Further discussion

If you were the English teacher of our class, what would you teach your students?

If you were the headteacher of our class, what would you do for your class and what changes would you make first?

评价策略：在这个环节中，学生展开小组活动发现、找出其动词形式及规律。讨论老师所布置的任务，要求在规定时间内每人至少要说出一个I wish…的句子，轮流发言，然后选出最精彩的句子，向全班展示。学生首先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可,同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。

教学思路说明：本案例采用歌曲和短文导入虚拟语气语言材料，让学生在轻松、愉快的环境中自己发现语法规则，并通过小组合作学习活动来提高学生对语法结构的有意注意，再运用学生熟悉的话题进行“角色扮演”，展开实践活动，最后教师对学生完成探究任务的情况进行评价、归纳和总结。将抽象的语法规则带入生活情景中；让学生在完成探究任务的过程中，愉快地感受和体验学习过程并获得学习的成功感。

3．采用活动法进行任务型语法教学

在语法教学中，把语法点作为学习的任务，目的是向学生提供共同学习和运用语言的机会。任务型语法教学是在学生了解了相关语法项目的基本结构极其常用表意功能后，教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的学习任务；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。教师还应注意设计的任务难易程度恰到好处，力争使每个学生在活动中都有所收获，任务的结果使每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。

以下以任务型语法教学教“现在进行时形式表示将来意义”这一语法项目。通过任务设计以英语旅游海报形式“推出自己的旅行社”来吸引国庆黄金周的游客为例：

要求：学生通过小组分工合作制作英语旅游海报，海报中至少包含5个以上用现在进行时表示已经安排好的活动的句子。一般情况下，教师可以在学生制作之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语，如：come，go，arrive，return，leave for, meet，visit，show sb．around，climb，do，start，stay，spend one's holidays，take a boat ride等。

活动过程：

⑴ 教师根据该单元课后学生用书中的Using Words and Expressions的练习及Writing Task进行整合，向学生介绍武夷山三日游的旅游线路的电子海报，让学生对使用英语推广旅行社有一个总体的感知。

⑵ 学生在四人小组内讨论推出自己的旅行社。

⑶ 各小组设计出最有创意的旅游线路，集体对它进行补充和修改，制作出海报，形成小组成果。

⑷ 各小组呈现展示其成果。

⑸ 各小组成员在听完呈现小组的发言后在小组里进行讨论，举手表决决定参加哪个旅行社并说明原因。

评价策略：教师按小组为评价单位，看哪个小组呈现或运用了最多的该语法结构并设计、吸引了最多游客的旅游线路，给予简要点评鼓励（可用记分形式纳入形成性评价）。

教学思路说明：任务型教学把语言应用的理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,它强调理解性输入，变化性互动，习得性学习。本案例中这项任务的设计是真实的，学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求, 紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合，能自然地和现实生活背景相联系，体现了现实生活中的问题,在生生、师生形成互动，交流中，达到了任务的预期目标。实现了《课程标准》七级目标提出的 “使用适当的语言形式进行描述事物。简单地表达观点、态度或情感等”;实现了英语语法在真实情境中的应用。该任务设计围绕了以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。

4. 用归纳、对比法进行语法教学

在语法教学中可以出示一些典型例句，让学生观察、比较、分析、思考，以发现规则；也可以先简述规则，然后举例说明，或让学生提供例句。运用归纳和对比法对培养学生的自主探究、观察、分析能力意义重大，在教学中应尽量运用，但不可绝对化。归纳和对比法并非对所有的班级或所有的知识内容都更有效，应灵活运用。

学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比和归纳：

We don't know who will win the match.

The question is who will win the match.

Who will win the match is not known yet.

We have no idea who will win the match.

然后，教师引导学生将名词性从句的词序特征、四大类连接词(即that，if／whether．wh-)以及关系代词what的使用加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用名词性从句的目的。

教学思路说明：一般说来，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。这是因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。

值得强调的是，根据《标准》的要求，语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面，教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用，让学生用英语完成各种真实的生活，学习，工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，才能帮助学生真正掌握所学的语法知识。

教师在设计任务时还应该注意遵循个体差异原则，为每个学生的个性发展创造空间; 培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式; 在完成任务的过程中，通过他人评价及自我评价，帮助学生在互动中客观地认识自己，提高自我评价及学习英语语言的能力。在教学过程中，把任务和评价结合起来，评价的形式多样，有老师评学生(以表扬、鼓励为主，给学生成就感，保持他们学习英语的动力),组长评组员，小组间互评，生生互评，自评。学生自己评价的过程就是一个自我反思的过程，教师也可以从中得到学生反馈的信息，从而能有效地改进今后的教学工作。

总之,任务型语法教学作为一种新的教学理念已渗透到英语课堂教学中，但还处于探索阶段。教师应从实际出发，因人而异，因班而异，充分挖掘和利用学生自身的知识经验，使教学内容更加切合实际；坚持以人为本，以学生为中心的教学理念，突出“用中学、学中用”，灵活地开展任务型语法教学与评价。

注：本人为《福建省普通高中新课程学科教学要求》（福建教育出版社2007、9）一书英语科编者之一，本文内容与书中内容有相同之处，乃本人之原创,特此说明。

参考文献:

1. 中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》人民教育出版社 2003

2. 普通高中英语课程标准(实验)解读[M] 南京 江苏教育出版社 2004 (4)

3. 黄远振 新课程英语教与学[M] 福州 福建教育出版社 2003

4. 杨九俊主编:《教学评价方法与设计》[M] 教育科学出版社 2004(6)

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