依托现代教育技术，改革大学英语教学模式
时间：2015-12-20 17:18:23 所属分类：英语教学 浏览量:
摘 要：基于网络的多媒体教学模式论文可以打破外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，使教师及时准确地获取学生的反馈信息，从而对学生学习情况及教学过程进行有效的监控。多媒体网络系统还以其随机性、灵活性、信息多维性和立体化的方式把
摘 要：基于网络的多媒体教学模式论文可以打破外语教学的传统格局，突破课堂教学和规定教材的局限，使教师及时准确地获取学生的反馈信息，从而对学生学习情况及教学过程进行有效的监控。多媒体网络系统还以其随机性、灵活性、信息多维性和立体化的方式把语言文化知识形象地呈现给学生，使学生更加积极主动地参与到整个英语教学过程之中。
关键词：大学英语；模式；多媒体
一、大学英语教学模式改革的内容及实施办法
1.按照教育部“大学英语课程教学要求”，确定具有地方院校特点的大学英语教学目标，制定适合学校实际的大学英语课程教学体系(教学大纲)，指导教学实践，提高学生英语综合应用能力。
2.借鉴重点院校如浙江大学、华中科技大学、华南理工大学和华南师范大学的大学英语改革方案以及他们的课程教学大纲，结合本校的实际情况，设计具有地方院校特点的大学英语教学模式。
3.设计新的教学方案，突出教学重点，将原来的以讲授语法、词汇为主转变为以听、说、为主，特别是加强听说训练，提高学生口头和书面的交流能力。
4.改变教与学的模式，变老师讲、学生听的单一形式为综合运用的个性化、主动式学习，使二分之一的课时由学生自主学习听力和口语(网络环境的多媒体教室)，教师小组检查、辅导、答疑；丰富教学手段，变传统的只依靠课本、粉笔、黑板的教学方式为基于计算机(网络)、教学软件与课堂教学相结合的教学方式。
5.变小班授课为部分课程大班集中授课，或采取自主学习的形式，如听力。部分课程保留教师面授的方式，例如阅读、翻译和等。
6.首先在2004级经济管理、工学和环境工程三个学院的五个专业300名学生中试点，实施改革方案：采取基于网络和多媒体的大班授课、自主学习和小组辅导(占总学时50％)、教师的小班授课(占总学时50％)。试点班侧重学生英语综合应用能力的培养，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
7.改革学习成绩评价方式，实行过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，评价的依据是课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、期末课程考试和能力水平考试的成绩等。
8.学校为大学英语教学改革提供技术支持。佛山科技学院拥有先进的教学基础设施、良好的教学环境和丰富的教学资源，有建筑面积约8600平方米的信息教学大楼，约3700平方米的电化教学大楼，设备资产达2000多万元；还拥有设备先进的利用高速网络连接的计算机开放实验室视台，其中有计算机开放实验室10个(其中高、中档计算机600多台)，多媒体综合教室15间和网络型CAI课室2间，兼具卫星接收系统、闭路电视系统、教育电视台演播编辑系统等，可以进行计算机和网络、多媒体、幻灯、投影、录音、录像、微格教学、摄影等多方面的专业化教学、培训与软件开发。适应大学英语课程改革的需要，学校特别安装了一间使用网络版教材的教室，设置服务器一台，专供大学英语学生使用，可同时容纳108名学生。
二、实践的初步成效
1.基于网络的大学英语教学模式逐渐为教师所接受。学校由2004年的4位教师、9个自然班合成4个大班使用网络化教室已发展到今天的有13位教师和15个教学大班在网络化教室上课，使用网络教室的学生人数也由起初的300人增加到现在的1050人。
2.试点班学生英语综合应用能力，特别是听说能力得到提高。佛山科技学院2004级有50个大学英语课程自然班。进校摸底考试时，网络学习中大学英语课程的9个班中有2个班成绩低于年级平均分。而在经过网络教学试点后的两个学期的期末考试中，9个班的考试分数均高于年级平均分，其中的5个班的年级排名有明显进步。
3.减少了教师周学时，缓解了师资不足的矛盾。由于网络教室是大班授课形式，所以利用网络教室上课的教师的周学时由过去的12节减为后来的8-10节，但授课的学生人数没有变。
4.学生利用网络环境进行自主学习和协作学习，开发和利用网上教学资源，完善了大学英语学习网站，为全校学生提供了英语学习和各种考试资源。
三、新型大学英语教学模式的特点
1.构建新型大学英语教学模式的主要目的是依托现代教育技术，创设符合大学英语教学要求的语境，创造模拟仿真的语言情景，将学生直接引入语言活动之中，激发学生学习的兴趣和主动性，使学生打下扎实的语言基础。同时，培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说写的能力，保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。
2.基于网络的多媒体教学模式使大学英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展，并正在实现学习重心从知识传承、知识积累向知识探究的方向转化，进而促使学生从被动接受知识向主动获取知识转化。与此同时，教师也在英语教学中充分发挥了组织者、管理者、鼓励者、合作者和引导者的作用。
3.发挥学生的主体作用。在多媒体网络教学进程中，学生可以根据教学要求，在计算机上进行听力、词汇、语法、阅读和训练。由于网络提供的资源比较丰富，学生可以根据自己的兴趣和实际水平，选择适合的学习内容和学习策略，在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决的过程中自己进行具有创新意义的能力建构。
4.消除学生学习的焦虑心理。根据第二语言习得理论，学习者的情感焦虑往往影响语言的输入。在网络多媒体教室里，学生和机器交流，传统课堂上的那种紧张心理得以消除，回答问题可以从容不迫，轻松的学习环境有利于学生的学习积极性的培养。此外，软件和网上资源的集成性和生动性使学生学习兴趣大增。试验班课间休息或下课时学生都不愿离开教室，学习热情较高。
本课题研究经过实践，证明是可行的，也具有较强的可操作性。但是，应该承认，基于网络的多媒体大学英语教学模式的改革毕竟还刚刚起步，所以还需要进一步的完善。
1.学生和教师的信息素养有待提高。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取和识别信息、加工处理信息以及传递创造信息的基本技能，而且更重要的是，在当代信息技术所创造的新环境下，必须要有独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。教师应该具备基本的信息技术技能，以及信息化条件下的教学设计的技术与技能。目前，部分学生运用多媒体的技能还比较差，更缺乏独立自主学习的能力。唯有加强这方面的学习和锻炼，教师才可能使学生自觉利用网络学习，增强检索、评价和应用信息的本领。
2.网络与软件的突发性问题与障碍需引起关注。在上课时，网络或软件系统会突然有问题，如应用软件甚至整个系统不能正常工作，即使有CAI教室管理员在场，突发性问题也难以马上解决，会使课堂学习中断。因此，应采取各种措施，严防“病毒”进网。教室内各计算机(教师机、学生机)应使用正版软件，禁止将外来软盘、光盘等带入教室，同时经常备份和更新服务器常用软件系统。网上成绩评价系统也有待完善。目前，教师在网上检查学生的成绩时会出现各类问题，如学生成绩不能及时上传等。
3.对使用网络版的教师的培训相对薄弱。近年来，尽管外语教学研究出版社在暑期对使用该出版社教材的教师进行了培训，但是，这些培训都没有涉及到网络版范围。
4.教师必须高度重视在网络教学环境下对学生自主学习的指导。学生在网上学习、浏览、查询时容易被网上一些其他信息所吸引，还有可能访问一些不良网站。在网络教室教学时，学生也有可能因为各自的计算机分心。这些，都应该引起注意，需要教师及时巡视和指导。
参考文献：
〔1〕高文.教学模式论〔M〕.上海：上海教育出版社，2002．
〔2〕教育部.大学英语课程教学要求〔S〕.北京：清华大学出版社，2004．
〔3〕皮亚杰.结构主义〔M〕.倪连生、王琳，译．北京：商务印书馆，1985．
〔4〕桑新民.步入信息时代的学习理论与实践〔M〕．北京：中央广播电视大学出版社，2000．
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