成人外语教学策略探究

时间：2015-12-20 17:44:28 所属分类：英语教学 浏览量:

[摘 要]成人外语教学在我国成人高等教育中起着重要的作用。本文针对成人教育的特点，对成人教学中存在的问题、成人学习动机、学习环境、学习优势等进行了分析探讨，并提出了成人英语教学的方法、策略。 [关键词]成人外语教学 特点 环境 动机 策略 多年来，成

　　[摘 要]成人外语教学在我国成人高等教育中起着重要的作用。本文针对成人教育的特点，对成人教学中存在的问题、成人学习动机、学习环境、学习优势等进行了分析探讨，并提出了成人英语教学的方法、策略。
　　[关键词]成人外语教学 特点 环境 动机 策略
　　
　　多年来，成人外语教学一直是我国成人高等教育的一环，起着重要的作用。成人教育的教学对象是在职成年学员，他们有较强的理解力，但机械记忆力较差。所以许多教师都认为教成教学生学英语难度大，实际困难较多。即便投入大量的精力，收效也不大。针对成人的特点，探索如何运用相应有效的教学方法提高教学质量、调动成人学习的积极性，是每个外语教师的重要研究课题。本文就成人外语教学的特点、学习环境、学习动机及策略等方面进行了探讨。
　　
　　（一）根据成人英语学习的特点，发挥教学对象的主体作用
　　
　　成人学生具有许多不同于其他年龄阶段的特点，比如学员之间的年龄差异较大，成人的机械记忆力减退，自觉能力差。绝大多数的学员并不单纯为学会外语而学习外语，更主要的是把外语作为接受信息 、进行简单交际和实现其他专业目标的工具和手段，而有些学员则是为了获得更高一层的学历以适应现任岗位的竞争，所以他们缺乏一定的学习动机。同时，成人学生承担着社会、家庭双重责任，难以保证更多的正常时间学习，多数都是利用业余时间学习。尤其是成人学习的时间短，任务重，英语教学设备与资料缺乏，需要课上学习与课后自学相结合。再者，中国学生是由中国教师教授英语，缺乏一定的英语语言环境，毕竟与母语习得途径截然不同，由于成人学生年龄的关系，更不善于用英语交流，最后造成了 “聋子英语”、“哑巴英语”。因此，在这种情况下学习英语，必然要充分发挥学生的主体作用，有针对性地进行知识的补缺，同时还应强化课堂交际气氛，才能有效地实现教学目标。
　　那么如何发挥学生的主体作用？学习首先是满足人的个体需要，学习者只能通过不间断的个体体验，才能获得不断发展，从直接或间接经验中提炼和获取所需知识。霍桑效应（Hawthorne Effect）证明：人是“社会人”，人的需要是社会需要；归属、关心、尊重、心理满足决定学习态度，学习态度决定学习成效。语言学家乔姆斯基也科学地论证了人有学习语言的先天机制，对确立学习者主体的认同和推动外语教学起到了巨大的作用。学生主体的体现和主体的发展决定教育、教学过程及其结果。让学习者知道为何而学习，才能达到适应其自身变化的目的。充分发挥学生的主体作用就是要求教师的主导作用与学员的积极活动结合起来，师生双方要有共同的目的，因此教师教案的设计，每堂课的起始，都必须集中到教学目的上。根据目的要求，向学员呈现适当的语言材料，确定提出问题和解决问题的线索，让学员自己积极思考，探索和发现。这样，有助于学员提高自学能力和学习效果。
　　我们的教学对象是成年人，作为教师, 切忌采取 “居高临下”的态度，把学员看做是一些被动接受知识的学习者。和谐的交往能唤起学员的学习爱好，激发求知欲和上进心，排除学习上的障碍。而这一点更多的时候是体现在课堂上。在外语课上，教师要尽量创造良好的交际气氛，吸引学生进入外语环境。比如在课堂上进行问答实际上是一种人际的交往。教师提出问题时表情和声调都要表现出对问题的兴趣，对回答表示出某种期待，而不是审问。这样可以减轻学员的紧张感，对提出的较难的问题，教师可做些暗示或启发，来帮助学员顺利地作出回答。如果学员长时间答不出问题，就会破坏交际气氛。所以教师要设身处地地体会学员可能遇到的学习困难，及时帮助解决。这样学生学习才不会有压力，从而树立起信心和责任感。
　　
　　（二）根据学员的年龄特点和优势，实施理论与实践相结合的教学法
　　
　　我们的教学对象是“有思维”的成年人。不同年龄群体，都具有自身的优势，年龄使成人具有较强的认识能力，能自觉地监控英语学习过程，及时调整自己的学习策略，经常反思学习。再度返校的学生表现出强烈的求知欲，他们意识到了学习的重要性，这使他们占据了很大的优势，因为他们具有一定的抽象思维能力，所以要充分发挥他们的这种认识思维作用，把语言实践与语言规则结合起来。因此语法教学、教学法在一定程度上起着很关键的作用，有助于他们的学习。
　　根据成人的特点和优势，我们需实施从理论入手实践跟上的教学方法。具体说，人获得语言的能力有两种：一种是天赋能力，另一种是学习能力，即不是本能地学习或接受，而是有意识地通过各种途径进行学习的能力。儿童获得语言的能力特别灵敏。他们不需花多少工夫，只是在听和模仿的过程中不知不觉地学会了母语或同时学会两种语言。成人也具有这种获得语言的天赋能力。但随着分析、读写等能力的增长，他们学习语言的天赋能力和灵敏性减退了，不再全靠本能的学习或接受，而是有意识地通过各种途径进行学习。我们知道，要熟练地掌握一门外语，就要学习语言规则，硬记不规则的语言现象。可是, 那些天赋能力已处于潜在状态，无法靠天赋能力养成自然学习习惯的成人学员，往往不喜欢通过听、说或直接模仿的方法，而是愿意了解一些所以然的道理，把相关的知识结合起来学习，以便掌握这些知识。所以，在成人教学中，就要采取后一种学习能力进行学习， 适当地采用对比、归纳等方法进行系统的语言知识传授。让学员先了解相关的理论知识概念，在理解的基础上自觉实践。
　　但在我多年的教学实践中证明，有些语言现象理解起来并不难，但学会恰当地运用并不是一件很容易的事。比如语法学习仅仅记住语法规则是远远不够的，要把所学的语法知识正确地运用到实践中去，以完成一定的交际任务。如英语中的 “独立主格结构Absolute Construction”，学生接受起来好象并不太困难，但实际运用中问题不少。所以在学习这一语法现象时，应首先说明它对主要结构的依附性特征之外，也应说明在特定的语体里，它也可以单独使用，尤其是在公共揭示语中。例如：The room was in chaos ____dirty clothes strewn on the floor，cosmetics scattered over the dresser，empty bottles and cans everywhere.A meeting in progress.No disturbance.
　　在教授语言知识的同时，为了突出运用，我们要尽量把教学与培养学生运用语言的某些技能结合起来，以便诱发他们的运用意识并培养他们学习中的成就感。比如，在学习定语从句时，同时渗透一些定语从句的翻译技巧, 既能引起学生的学习兴趣，又能深入这一语法知识点。例如:There was something original，independent，and heroic about the plan that pleased all of them.从结构上这个句子并不难理解，不过翻译成通顺的汉语并不很容易，因为它涉及到英语定语从句的翻译技巧。这是一个属于兼有状语职能的定语从句， 所以在意义上与主句有状语关系，说明结果，翻译时应善于从原文的字里行间发现这些逻辑上的关系，然后译成汉语相应的偏正复句。因而，这个句子可译成“这个方案富于创造性, 独出心裁，很有魄力，所以使他们都很喜欢”。

根据多年的教学经验和对学生的观察，笔者认为掌握语言单靠理论学习，是远远不够的，针对成年人的特点，教师应当有意识地设计出各种情景，各种类型的练习题，诸如：单选、改错、完形填空、文章理解, 英译汉、汉译英、口头与书面交际等练习题，让学生按时完成，教师按时检查。通过对习题中语言现象的点拨，来诱发学生语言运用的意识。只有这样，他们才能更有效地消化所学的语言材料，培养起语言运用的技能和技巧。
　　语言的记忆是成年人学外语的一大障碍，克服的最好途径是通过理解记忆。因为在理解的过程中，所学的东西在大脑皮层建立了广泛的神经联系，使原来的经验、知识和所学的内容融会贯通，一有相关的刺激，就容易回忆起来。比如， 英语单词记不住是英语学习中最普遍的问题。尤其是成年人，单靠机械背诵，已起不到多大作用，应根据词的特点采用不同的记忆方法。比如，通过理解、读音、构词法、同义词、反义词、搭配、比较、阅读、感官、图表、综合、复习等方法去记忆。要获得对语言的记忆重复，除了使学员对所学语言材料能清楚地理解，在理解的基础上进行记忆外，更重要的是“复现”率。也就是在巩固的基础上，通过“总结”和“分析”去深化这些知识。通过及时的“复现”，学员对旧知识会理解得更深刻，更透彻，掌握得也更牢固，从而达到记忆痕迹不断强化和巩固的目的。
　　
　　（三）改进成人外语教学的策略
　　
　　针对上述提及的成人英语教学中存在的问题，笔者认为教师应从多方面着手提高教学质量，改善教学效果，以达到培养和提高学生综合素质的目的。
　　首先，要激发学员的学习动机，调动学员的学习积极性。所谓动机就是一种内在的动力，一种促使人们采取某一行动的欲望。Gardner和 Lambert 把外语学习动机分为工具型动机（instrumental motivation）（如考研、求职考试）和综合型动机(integrative motivation)（如去国外生活）。研究证明，学习动机和学习成果具有一定的联系。不同的学习动机对成人学习会产生不同的影响。
　　培养成人学习英语的兴趣是激发学习英语的第一步。成人英语学习都希望急于求成，但时间有限，记忆力不如以前，所以热情来得快，去得也快。一旦发现费力不小，收效不大，热情顿失。因此课程设计就要和成人生活密切相关。要设置有一定教育意义和挑战性的任务，使他们敢于挑战自己，攻破难关。同时帮助学员设计一个长远的目标，目标的制定要符合实际情况，充分让学员意识到通过自己的努力是可以实现目标的。
　　其次，培养学员的交际能力也是英语教学中不可忽视的一环。英语交际能力越来越受到社会发展的重视。这种能力是在大量的语言实践活动中培养并提高的。所以，教师要培养学生正确的学习动机，让学生主体参与到教学中，积极建立以学生为中心的学习环境，营造自由的英语学习气氛。在舒适自由的学习空间中，给学生以相互学习、取长补短的机会，在学生主体的相互切磋中加强学生间的沟通，充分发挥学生的积极性。教师在教学整个过程中担当“帮助者”的角色，培养学生自主性学习的能力，增强他们的参与意识，尽可能地为他们营造真实语言环境，提供表达自己思想的机会，发掘他们的创新思维能力，培养奋发向上的精神，只有这样，学生的英语交际能力才会获得真正意义上的提高。
　　再者，在职学员来自各行各业，他们的职业相对反映了不同文化层次，也相对决定了接受能力的强弱。因此，不可避免地出现程度参差不齐的现象。所以教师应采用“前进中求复习”的办法补回一些学生尚缺的基础知识，使不同程度的学员尽可能按照自己的学习速度与能力去获取自己需要的那一部分知识。当然，补缺要有的放矢，关键是要与新的知识密切联系起来。此外，教师要帮助学生选择正确的学习策略，培养学生的自觉能力。一般情况下，善于选择并且能很好地运用学习策略的人能成为成功的学习者，反之，如果缺乏对学习策略的足够认识，学习不讲究方法，听之任之，必然会导致失败。所以，可以让学生自己发现问题，收集资料，解决问题，让他们在发现问题和解决问题的过程中，体验到探索的艰辛和成功的快乐。
　　综上所述，成人英语教学教师一定要更新观念，尊重语言教学的规律，根据成人的学习特点、动机、优势、环境等因素，采取相应的策略，利用多种多样的教学形式，以学生为中心，调动学生的积极性，发挥其主观能动性，帮助学生有效地将语言知识转化为语言能力，使学生不仅能够在综合应用中做到概念清楚、形式正确，而且能够根据不同语境选用合适的语言结构形式，从而逐步学会运用准确、规范、得体、有效的语言进行口头与书面交际，以促进成人教育的发展和完善。
　　
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