“科学发展观”在高职英语教学中的实施

时间：2015-12-20 17:47:00 所属分类：英语教学 浏览量:

【摘 要】本文根据高职英语教学的现状和高职学生的实际状况，以高职英语的课堂教学这一环节为具体案例，分析“科学发展观”在高职英语教学中的实施和指导作用，用“科学发展观”促进高职英语教学，为高职英语教学的更好发展提供理论支持和借鉴作用。 【关键

【摘 要】本文根据高职英语教学的现状和高职学生的实际状况，以高职英语的课堂教学这一环节为具体案例，分析“科学发展观”在高职英语教学中的实施和指导作用，用“科学发展观”促进高职英语教学，为高职英语教学的更好发展提供理论支持和借鉴作用。
　　【关键词】高职英语 以人为本 全面发展 协调发展 可持续发展
　　
　　一、“以人为本”在高职英语课堂教学中的实施
　　
　　在课堂教学中，“人”是指“教师”和“学生”。学生是教学的主体，教师在教学过程中发挥主导作用。教师在教学过程中要做到“以人为本”，要根据不同的教学内容、不同的教学对象，采用不同的教学方法。同时还要考虑许多其它因素：如学生的课堂接受能力、学生的个性、年龄、性别、生活背景、兴趣、追求和理想。也就是说，坚持以人为本，就是在教学中充分发挥教师的积极性和主观能动性的同时也要强调学生的主体性。
　　因此高职英语教学的“以人为本”必须做到师生兼顾。教学过程是师生共同活动的过程，教与学是一个不可分割的整体，教是为了让学生更好的学习，而学生有效的学习往往可以促进教学。在教学活动中，应以师生在不同课堂所承担的角色为依据确定他们在课堂教学中的地位。例如，在语法课的教学中，因为语法知识抽象、学生学习难度较大，且高职学生英语基础薄弱，因此教师必然承担主导作用，当然教师也不能忽略学生在课堂上的反应，应根据学生的表现及时调整课堂教学，否则课堂的讲解就会成为教师的“脱口秀”。而口语课则应主要体现学生的参与性，主体性。学生应该是课堂的主体，是课堂活动主要的参与者和实践者。教师是这一活动的组织者和指导者，教师应充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，为课堂教学营造一个宽松的环境，让学生以积极、合作的态度主动参与教学活动，同时也应避免学生偏离主题，使教学达不到有的放矢，课堂演变成为学生的娱乐场所。
　　
　　二、“全面发展”在高职英语课堂教学中的实施
　　
　　高职英语的教学在注重知识技能传授的同时也应注意文化渗透，提高学生的综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。人们常常认为，文化知识是语言学的“副产品”。由于学生缺乏对不同文化习惯的动力和意识，学生学习英语十多年来，很少或几乎没有和说英语国家的人进行交流的机会和场合，这在很大程度上挫伤了他们学习文化交际知识的积极性。文化教学缺乏系统性、自觉性和针对性。以为学习了英语就自然能够进行成功的交际。但研究证实此观点是错误的。以下面交际失败的例子来说明。A: What a nice handbag! It is pretty attractive. B: Oh, you may have it. A: No. No.这是师生间的两句对话，A是加拿大外教，学生B的反应令她非常尴尬，她交际的本意是想找个话题展开教学，没想到学生却认为她喜欢这个手提包。B是学生，其文化背景使自己认为既然老师喜欢就送给她，以示敬意。双方文化背景相异，价值观念不同，对话语的理解也就不同，结果未能正确判断其话语的目的而犯了“文化错误”，导致交际失败。所以，除了必要的语言基本知识和听说能力之外，还需要掌握母语国的文化背景，做到全面发展。
三、“协调发展”在高职英语课堂教学中的实施
　　
　　协调发展强调高职学生英语语言素质的协调发展。高职英语教学是要促进学生英语语言能力即学生在英语听说读写译等各个方面协调发展进而实现教学目标，以全面加强和提高学生的读、译、写、听、说能力为目的。值得注意的是教师不应孤立的教单词，短语，句型，而是要培养学生综合技能，除了对学生进行单项能力训练外，提高学生各项技能的综合运用能力很重要，否则单项能力的提高会受到影响。教师还应讲究应用方法和技巧，对学生进行专项训练，然后在学习语言材料时对学生进行综合训练，以达到综合训练的目的。要注意各项技能的相关性，在教学运用中用已掌握的读、写、说的技巧使学生更好地理解文章主题，达到阅读目的。通过语篇分析提高学生的阅读理解能力和能力。用英语讲解材料，提高学生的听力水平，要求学生回答问题或复述问题可以提高英语表达能力。总之，教师应该在教授语言知识和实用知识的同时加强学生技能的培养。教师要给学生创造在学习语言知识过程中运用和提高英语技能的语言环境，培养学生用英语进行交际的习惯。
　　
　　四、“可持续发展”在高职英语课堂教学中的实施
　　
　　英语教学的目的是：“巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用切实打好基础。”在大学英语教学中，教师要以可持续发展的眼光来引导学生的英语学习,提高学生基本的英语素质,高职英语教学不应该将考试作为终极目标，尤其是不应把英语过级考试当作教学的终极目标。高职英语教学应该以英语语言为工具引导学生去探索新的知识和领域，注重语言的本身的发展和演变，培养学生应对和解决职业领域及社会问题的能力。
　　另外我们还应重视学生的自我评价。自我评价，这是学生自我认识——纠正——发展的有效途径。学校每学期的成绩报告册中英语学科的评价项目应分听、说、读、写、评这五大块，对学生学习发展情况按等级进行自我评价。我们课前三分钟演讲，一张明细表上写上每位学生的名字，学生互评自评，判断出长处与不足，可以迅速得到反馈，起到刺激、激励的作用，并帮助学生找到正确的评价方式，突出教师的指导作用,强化作业的设计性、连续性和复杂性,倡导研究性学习，为以后的学习提供方法和评价标准，促进学生的可持续发展的能力。
　　
　　参考文献：
　　[1]陈水银.高职英语教学的现状、特点和方法探讨.湖北生态工程职业技术学院学报， 2006，（01）.

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/yyjx/21957.html