基于英语课堂中小组合作学习低效现象分析

时间：2015-12-20 17:55:44 所属分类：英语教学 浏览量:

【论文关键词】合作学习；英语教学；负效应 【论文摘要】新课程改革以来“自主，合作，探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，在实际的中小学英语教学中，合

　　【论文关键词】合作学习；英语教学；负效应
　　【论文摘要】新课程改革以来“自主，合作，探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，在实际的中小学英语教学中，合作学习并不是很受广大教师青睐，并且出现了诸多低效现象。本文通过观察，访谈，分析总结了产生这种课堂低效的原因，望对广大英语教师的教学能有所帮助。

　　
　　一、合作学习的概念及提出的意义
　　
　　合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以式开展小组形互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。
　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》中也明确指出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”
　　
　　二、合作学习低效现象原因分析
　　
　　（一）教师方面
　　1．对合作学习认识的误区
　　1）教学任务：由于班级大管理起来较有难度，合作学习会影响教学计划的顺利完成。2）学生成绩：学生考试分数是衡量教学质量唯一标准，合作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲解会很不全面。3）课堂纪律：一些纪律性差的学生更有发挥的余地，课堂纪律很难保证，对想学习的学生影响较大。4）准备：在公开课时，为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用，但平时设计起来耗时费神。
　　2．合作环节中教师低效的原因
　　1）合作准备前
　　①．小组分组不合理
　　a．固定座位的组合
　　在日常课堂教学中，最常见的小组学习形式是按前后左右座位自然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮，男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
　　b．随机组合的小组
　　在课堂教学中，教师经常采取随机分组，或让小组自由组合的方法，成绩较突出，表现力强的学生，一直是发言的代表，而表达能力较差，较为内向的学生却一直没有锻炼的机会，渐渐地他们也就不愿意加入到小组互动中来。
　　②．活动任务布置的不科学
　　a．任务布置模糊
　　英语这门学科有其自身特点，在课堂讲授和布置任务时要较多的使用英语，如果教师语速较快，生词较多，并且缺乏必要的讲述，大部分学生很难听懂，就更别说去完成任务了。
　　b．讨论问题不适宜
　　有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标，符合学生的认知水平，学生更无从讨论。
　　2）活动时
　　①．教师参与意识差
　　我们常常看到有的教师在布置完任务后，便开始忙自己的事情了，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉好像可以轻松一下了。而有些教师虽也在巡视，但只是看看各小组完成的情况，对小组的讨论不闻不问。

　　②．时间分配不合理
　　由于教学时间有限，我们常会发现为了完成教学任务，赶进度，教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。而学生的讨论刚有个头绪，讨论不深入，合作学习也就没有了实效性。
　　3）活动后
　　①．评价语单一
　　在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时，教师的评价往往都只“good”，“very good”等平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，学生的学习热情被大打折扣。
　　②．评价不全面
　　部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组，几乎每堂课都对那些优胜队加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励。

　　③．否定了学生的创新观点
　　有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教师没有仔细考虑学生的观点是否是正确或者值得肯定的，就直接给宣判死刑，并对其加以批评，这无疑给学生的心理造成不良的影响，更不敢表达自己的观点了。
　　（二）学生方面的问题
　　1．基础不好，不予配合
　　因为英语在小学是以副科对待的，学生认识不强，上初中后，英语成为了主科，一时适应不过来，跟不上大家的队伍，就自暴自弃。这些人在讨论的小组里，是最不受欢迎的“分子”，而他们要么对小组活动不动声色，要么就是纪律的捣蛋“分子”，让合作学习无法实施下去。
　　2．基础不好，不敢配合
　　有些学生在农村里上的小学，英语学科师资缺乏，学生缺乏口语练习，合作学习的机会。上初中以后，不太习惯新的教学环境和模式，有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来，但又有些胆怯，生怕自己的发音会被其他同学嘲笑，在互动中较多的使用母语。
　　3．性格方面的因素
　　有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见，特别是女同学，胆怯心理和对异性排斥心理较多，多数时候在合作中沉默不语，或者只是同性，同伴之间的有限交流，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。
　　还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，活动基本上停留在独立学习的层次上。他们之间没有真正的讨论和合作，也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预期效果。
　　4．心理因素
　　有的学生因为曾经在回答问题中，被其他同学耻笑，老师否定，心理形成了阴影，产生了有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。
　　
　　三、结论
　　
　　小组合作学习开展的好与坏，直接决定着英语课堂教学的质量和效果，对学生的身心发展，合作意识都起到了关键的作用。如何使它发挥出最大的功效，克服教师和学生中可能出现的问题，积极探索，研究对策，才能真正实现小组合作的实效性。

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