闂傚倷绀侀幉锟犳偡椤栫偛鍨傞弶鍫亖娴滅懓霉閿濆懏璐¢柣鐔活潐缁绘盯骞嬮悙娈挎殹闂佷紮缍佹禍鍫曞箖濡も偓閳藉骞庨懞銉偓宥呪攽閻橆偄浜鹃梺瑙勫劶濡嫮鈧艾顦遍埀顒€绠嶉崕閬嶅箠鎼搭煉缍栭柨鐕傛嫹
时间:2015-12-20 17:57:38 所属分类:英语教学 浏览量: 193
一.引言 学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一,当代教育界和心理学界已经认识到,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于他们提高学习效果,减
濠电姴鐥夐弶搴撳亾閺囥垹纾归柣鐔稿楠炴捇鏌涜椤ㄥ繘寮崒娑栦簻闁圭儤鍨甸埀顒傛暬瀹曟垿骞橀弬銉︻潔闂佽鍎兼慨銈夘敁瀹ュ應鏀介柣姗嗗亜娴滈箖姊虹憴鍕姸婵☆偄瀚埀顒佽壘椤﹂亶鍩€椤掆偓缁犲秹宕曢柆宥呯疇閹兼惌鐓夌紞鏍煏閸繃濯兼繛鎾愁煼閺屾洟宕煎┑鍥ф闁荤姵鍔忛崜婵堟崲濞戞碍瀚氱憸搴b偓姘炬嫹
一.引言
学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一,当代教育界和心理学界已经认识到,教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习,培养学生有效的学习策略,不仅有利于他们提高学习效果,减轻学习负担,而且能够大面积地提高教育质量(程晓堂,2002)。国外对学习策略的研究始于20世纪70年代。1975年Rubin 最早发表了她的研究成果,总结了成功语言学习者的学习策略。80年代,O’Malley和Chamot 及Oxford 对学习策略的研究更加理论化,并对学习策略进行了细致的分类和描述。进入90年代以后,主要的学习策略研究者开始把研究重点转向如何进行学习策略的培训。我国外语界对学习策略的研究开始于80年代初,但成果数量不多且研究涉及的面不广,大多数的调查研究是以大学生作为研究对象的(吴一安、刘润清,1993;文秋芳,1995,1996b,1996c;文秋芳、王海啸,1996)。以中学生为研究对象的英语学习策略研究还不多,对广大中学生具体使用学习策略的研究更未得到应有重视。然而有关人士已经认识到了中学生学习策略培养与综合素质提高的重要性。如吴本虎博士出版了《英语学习策略》一书,对“怎样调查学生使用英语学习策略及怎样训练学生使用英语学习策略”的研究方法和手段从具体实践出发进行了详细介绍,为我们研究学习策略提供了宝贵的建议和范例。我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(中华人民共和国教育部,2001,以下简称《标准》)指出:中学英语教学须加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。《标准》明确规定:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”《标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重要地位。
目前中学生使用学习策略的现状到底如何?本文拟参考Oxford(1990)编制的语言学习量表,对浙江省仙居中学高二学生使用学习策略的情况及其与英语成绩的关系进行了一次调查,旨在发现学生运用学习策略的基本情况和存在的问题,以便今后在学习策略指导和培训教学中方向更加明确,落实更加到位。本文试图回答以下几个问题:(1)学生使用学习策略的基本情况如何?(2)学习策略的使用与英语成绩的关系如何?(3)学生性别差异对学习策略使用是否有影响?
二.调查与分析
1.调查工具
为了使学习策略调查更具体、更便于操作,笔者采用了美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习量表(Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL)并根据实际情况稍作增减制成的一个学习策略问卷。该问卷采用莱克特(Likert Scale)五级记分制,共有50个问题。每个问题后有ABCDE五个选项,分别表示:A完全不符合我的实际情况,B基本上符合我的实际情况,C有点符合我的实际情况,D大部分符合我的实际情况,E完全符合我的实际情况。所有问题都用中文表述,要求受试者根据自己实际情况对每一条陈述评价符合自己的程度。调查问卷包括六类语言学习策略:问题1-10为记忆策略,问题11-22为认知策略,问题23-28为补偿策略,问题29-38为元认知策略,问题39-44为情感策略,问题45-50为社交策略。
统计分析用统计软件包SPSS(Statistical Package for the Social Sciences)。统计时将ABCDE转换成数字,A=1,B=2,C=3,D=4,E=5。先算出每个学生的各类策略总分和各类策略的平均分,然后对原始数据进行了描述性统计(Descriptives)、相关关系统计(Correlations)及一元方差分析(Oneway ANOVA)。
2.调查对象
调查对象为浙江省仙居中学高二学生。笔者随机抽取2个班,对108名学生进行了调查。调查方法为填写调查问卷。答卷前先对学生讲明意义,要求认真、客观地填写,以避免随意和应付。剔除5份无效问卷,共收回103份有效问卷。
学生的英语成绩取自2004年1月台州市的统考成绩。此类考试信度、效度相对较高,监考、评卷和成绩统计过程中的非真实因素得到了很好的控制,因而具有较大的权威性。
3.调查结果与分析
本文的调查结果也基于Oxford(1990)的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”;平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”;平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”;平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”;平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”。平均值在1.0-2.4属于使用频率较低;2.5-3.4属于中等;3.5-5.0属于较高。
1)学习策略使用的基本情况
调查的结果并不令人满意。由表1可以看出,学生使用学习策略总平均分为2.5796,说明整体使用学习策略的情况偏低(属“中下”)。六类策略中补偿策略使用频率最高,为3.0873(也仅属“中等”)。补偿策略主要指聪明的猜测、借助手势与表情等手段弥补说写中语言知识的不足等情况。该策略使用频率高,说明高二学生在词汇量不大、语言知识不足的情况下,有通过补救措施达到交际目的的愿望,并且多数学生已形成习惯。情感策略(2.6359)、元认知策略(2.5971)、认知策略(2.55937)使用频率都属“中下”。六类策略中情感策略使用频率居第二,说明多数学生尚能正确认识学习英语的重要性,都对学习英语持有较积极的态度并对此感兴趣。具体表现在附表1的39、41两问题上“当害怕时,会尽量放松自己;当取得进步时,自己给自己奖励。”元认知策略包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习等内容。由表1可知,元认知策略使用频率不高,说明目前中学生普遍不能自主地管理、监控、评价自己的学习,学习比较盲目、被动。这与学生作业量多,其独立思考、分析推理、自主计划的学习时间少有较大的关系。认知策略包括练习、接受和传递信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则。它理应是学习者最常用的策略之一。然而调查结果显示认知策略分值较低而且某些具体策略的平均分更低,象附表1的问题17“我用英语记笔记,写便条、书信或报告”这一问题得分仅为1.87,问题16“我喜欢用英语阅读”为1.9,问题22“我用英语归纳所听到的或读到的各种信息”为1.97,这说明学生大多停留在被动接受所学信息上,而主动归纳、表达并运用信息的能力较弱。而记忆策略(2.4252)、社交策略(2.3077)使用频率则属较低了。记忆策略中使用频率较高的是按读音规则记单词、新旧知识联系、经常复习等方法,而联想、运用形象和声音及动作等方法使用频率较低,这说明学生记忆方法单一,多采用死记硬背法,缺乏对记忆策略的全面了解与使用,因而其平均值较低。在所有学习策略中,交际策略的平均分最低。主要原因是,在我国现有的环境条件下学习英语,无论在课内还是在现实生活中,学习者都缺乏真实的交际需要;另外,我们所进行的各类外语考试中,没有把口头交际作为必考项目,因此教师和学生都不会重视交际能力的培养。
2)学习策略的使用与英语成绩的关系
为了解学习策略对学习成绩的影响,我们将受试学生期末市统考的成绩和各类策略的关系进行了相关分析,结果见表2及附表2。
从表2可以看出,元认知策略与英语成绩的相关达到了极其显著的水平(P=0.0060.01),而且与具体项目见附表2中“事先计划,注意犯错”(问题30、33)有极其显著关系,与“注意聆听,努力探寻成为更好的学习者,不断反思”(问题31、32、38)有显著关系。这一结果表明元认知策略是直接影响学生英语学习成绩的最主要因素。学生对这一策略使用得越恰当,其英语成绩也相应越高。策略总分和记忆策略与英语成绩呈显著相关(0.01P0.05),其中与附表2“根据发音规则记单词,及时复习”(问题4、11)有极其显著关系,与“新旧知识联系”等项目(问题1、
濠电姷鏁告慨浼村垂閻熷府鑰块弶鍫涘妽濞呯姵淇婇妶鍌氫壕闁告浜堕弻銊╂偆閸屾稑顏�:闂傚倸鍊风粈渚€宕幐搴㈡珷閹兼番鍨洪崣蹇涙煟閵忊懚褰掑礄閻樼粯鐓曢柟浼存涧閺嬬喖鏌涚€n偆澧柕鍥у瀵噣宕堕‖顔芥崌濮婂宕熼銇把囨煛鐏炶鈧牜缂撻懞銉ョ窞濠㈣泛鏈弲濂告⒒娴h櫣甯涢柟纰卞亞濡叉劙寮撮悩鎰佹綗闂佸搫鍟悧鍡欑不閿濆棛绠鹃柛鈩冾殙鐎氭澘霉濠婂嫬鍔ら棁澶愭煥濠靛棙鎼愰柛鏂款儐娣囧﹪顢涘鎹愬惈闂佸搫鐭夌换婵嗙暦椤忓懏濯撮柛娑橈功娴滄牠姊绘笟鈧埀顒傚仜閼活垶宕㈤崨濠佺箚闁绘劖娼欑粭褏绱掗瑙勬珕闁靛牞缍佸畷姗€濡搁敂缁橆棨闂傚倷绶氬ḿ鑽も偓闈涚焸瀹曘垺銈i崘銊ь啇闂佺ǹ绻樺Λ璺ㄦ崲閸℃ǜ浜滈柟閭﹀枛閺嬪骸霉濠婂啫鈷旂紒杈ㄦ尰閹峰懏顦版惔妯绘櫃闂備焦鎮堕崝宥咁渻閽樺鍤曢柟鎯板Г閸嬪嫰鏌i幘铏崳妞ゆ柨顦—鍐Χ閸℃﹩姊块梺绋款儐閸旀洟锝炲┑瀣╅柍鍝勫€婚崣鍡椻攽閻愭潙鐏﹀畝锝呮健閹偤鏌ㄧ€c劋绨婚梺鍝勬处椤ㄥ棗鈻嶆繝鍕ㄥ亾濞堝灝鏋ゅ褎顨婇獮鍡涘籍閸繍娼婇梺鏂ユ櫅閸燁偊顢旀导瀛樷拻濞达絽鎲¢幆鍫ユ煕婵犲媱鍦弲闂侀潧臎閸屾粌澧鹃梻浣虹帛閸旀洖螣婵犲洤鐤柛娑樼摠閻撶姷鐥弶鍨埞濠⒀傚嵆閺岋綁濡烽妷锕€娈楅梺鍝勬湰缁嬫垿鍩㈡惔銊ョ疀妞ゆ帒鍊风槐姗€姊绘笟鈧ḿ褍螞濡ゅ懎鐤ù鍏兼綑缁犵喖鎮楀☉娅虫垶鍒婄€靛摜纾奸悗锝庡幗绾泛霉濠婂嫮澧垫慨濠冩そ楠炴劖鎯旈敐鍌涱潔闂備礁鎼悧婊堝礈濮樻墎鍋撻棃娑栧仮鐎规洘锕㈤、娆撴嚃閳哄啫鐐婂┑鐘垫暩婵澧濋梺绋款儐閹稿墽妲愰幘鎰佸悑闁糕剝锕╁Λ鍐⒑绾懏鐝柟鐟版喘瀵偊骞樼紒妯绘闂佽法鍣﹂幏锟�.闂傚倸鍊风粈渚€宕崸妤佸€堕柛顐犲劚閻掑灚銇勯幒宥囶槮濠⒀屽灡缁绘稓浠﹂崒姘e亾濠靛钃熼柨娑樺閸嬫捇鏁愭惔鈥茬敖闂佹椿鍘奸澶愬蓟濞戞埃鍋撻敐搴濈敖閺佸牓鎮楀▓鍨灆闁告濞婇妴浣糕槈濡攱鐎婚梺鐟邦嚟婵參寮稿▎鎾粹拻濞达絿枪閹垶绻濋姀鈽呰€挎鐐诧工椤撳ジ宕堕埡鍐殽闂備礁鎼粔鏌ュ礉鎼淬劌鐓濋柡鍐ㄥ€甸崑鎾荤嵁閸喖濮庡┑鈽嗗亝椤ㄥ﹤鐣烽姀銈呯婵°倓鑳堕崢鎼佹⒑閸撴彃浜介柛瀣閺呭爼顢氶埀顒€顫忛搹瑙勫枂闁挎繂妫欓悵姘舵倵鐟欏嫭绌跨紓宥勭椤曪綁宕滄担鐟扮/闂侀潧饪垫俊鍥╃矓閸撗呯=闁稿本鐟ㄩ澶愭煕鐎n偅宕岄柡宀嬬秮楠炲鎮欓崱妯虹伌闁诡喗顨婇、姘跺焵椤掑嫬钃熼柨婵嗘媼濞尖晠鏌i幘鍐差劉闁诲繐妫欑换娑㈡晲閸涱喗鎮欓梺鎸庢处娴滎亪鎮伴鐣岀懝闁逞屽墴瀵偊骞樼紒妯绘闂佽法鍣﹂幏锟�,闂傚倸鍊风粈渚€骞夐敓鐘冲仭妞ゆ牜鍋涢崹鍌炴煕椤垵浜炴い鈺冨厴閺屾盯顢曢悩鑼患闁诲骸鐏氶悡锟犲蓟閵娾晜鍋嗛柛灞剧☉椤忥拷闂傚倷娴囬褏鈧稈鏅犲畷妯荤節濮橆厸鎸冮梺鍛婃处閸嬫捇鎳撻崸妤佺叄闊浄绲芥禍鏍瑰⿰鍕煀閾绘牠鏌ㄥ┑鍡樺櫣闁哄棛鍋ら弻銊モ槈閾忣偄顏�濠电姷鏁搁崑娑㈡偤閵娧冨灊鐎光偓閸曨剙浜遍梺鍛婁緱閸犳岸銆呴弻銉︾厵闁绘垶锕╁▓鏃傜磼閳ь剟宕卞☉娆戝幗濠碘槅鍨甸崑鎰暜濞戙垺鐓熸繝鍨尰鐎氾拷.
转载请注明来自:http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/yyjx/22415.html
上一篇:浅谈小学英语课堂教学中的字母教学
下一篇:构建网络环境下的大学英语教学模式