重视儿童外语教学中的文化输入

时间：2015-12-20 17:58:39 所属分类：英语教学 浏览量:

[摘要]本文分析了语言与文化的关系，澄清了论文长期以来人们对文化在儿童语言教学中的模糊认识，指出文化因素在儿童语言教学中十分重要，并通过大量事例，建议在语言教学中输入文化知识，使孩子们具备真正的外语交际能力。 [关键词]儿童 外语教学 文化输

[摘要]本文分析了语言与文化的关系，澄清了论文长期以来人们对文化在儿童语言教学中的模糊认识，指出文化因素在儿童语言教学中十分重要，并通过大量事例，建议在语言教学中输入文化知识，使孩子们具备真正的外语交际能力。
　　[关键词]儿童 外语教学 文化输入 交际能力
　　
　　近十年来，交际法教学在我国逐渐流行起来。较之语法教学法，它强调语言的社会交际功能和使用功能，强调语用能力的培养。成人教学实践证明，这种教学法能够很好地训练语言的交际能力，培养交际型人才。但是，在儿童外语教学中它却没有被给予足够的重视。在幼儿园乃至小学外语教学中，人们对交际教学法以及语言与文化的关系仍存在一些模糊认识，这主要表现在两个方面：一是认为文化教学与语言知识教学（掌握准确的发音、丰富的词汇和正确的语法知识）相比，后者更重要；二是认为教学内容相对简单，文化教学无从进行。难道因为儿童需要加强语言知识训练，就可以忽视或取消文化知识教学吗？下面我们来分析一下。
　　
　　一、语言与文化的关系
　　
　　语言是文化的一部分，它受文化的影响，并反映文化。英国社会人类学家马林诺斯基（Malinowski）说过，“语言深深地扎根于文化现实和该民族人民的习俗……生活之中”，语言的意义离不开“语言环境”。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征，语言是一种民族文化的表现与承载形式。在学习一种民族语言的同时，也在学习该民族的文化；不了解一个民族的文化，就无法真正学好该民族的语言。可见，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。语言与文化相互影响，相互作用；理解文化必须了解语言，反之，理解语言也必须了解其文化。因此，儿童外语教学既要教授语言知识，也要传授文化知识。
　　
　　二、外语教学的目的是培养交际能力
　　
　　随着人们对语言本质的认识不断加深，人们认识到语言是一种交际性工具，培养交际能力才是语言教学的根本目的。所谓“交际能力”就是使学习者在交流中能根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话语。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。外语教学不仅要传授语言知识，进行基本技能训练，更应传授语用知识，把学习和训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有交际能力。较之语言知识的传授，交际能力的培养可能是零散的、不系统的，但只要教师在日常教学中注重比较文化差异，不断给学生刺激，就会逐渐提高学生的交际能力。儿童的外语教学虽然内容简单，但它的最终目的仍然是培养学生在语言环境中的交际能力，因此同样不能缺少文化知识的传播。
　　

三、儿童外语教学中存在着漏洞
　　
　　有这样一个故事：一位英语外教应邀到同事家做客，同事的女儿正在读小学四年级，英语不错，她很有礼貌地招待客人说：“Please sit down, granny.”外教有些不悦，纠正说“Not granny. Aunt.”而女孩说“你比我妈妈的年龄大，当然应该叫‘granny’”，弄得外教无言以对。孩子并不知道自己错了，因为她受的是中国的传统教育，要“尊老爱幼”。而西方人却怕老，视之为“无能”“无用”而将被社会抛弃。这个故事反映了小学外语教学中的漏洞。如果经常告诉孩子们一些日常的文化差异，相信不会弄出这样尴尬的事。正如沃尔夫森（M. Wolfson）所说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容，而违反说话规则则被认为是无礼的。”这里的“说话规则”就是文化因素。
　　
　　四、文化因素在儿童外语教学中必不可少
　　
　　从广义上讲，文化因素的输入存在于语言教学的每个阶段，它与语言形式的难易不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素。如Excuse me. /Sorry.／Pardon.／Thank you.等形式上极其简单的表达，要想真正地在实际交际中恰当运用，也是不容易的。就拿“Thank you”来说，由于中西方文化价值的不同，使用差距很大。西方人受宗教哲学的影响，以“个人本位”和“平等”为价值取向，他们认为只要别人为自己做了事，就应该表示感谢，哪怕是上下级之间或家庭成员之间。而中国社会受儒家“上尊下卑”、“以下敬上”的传统观念的影响很深，如果上级对下级说“Thank you”，下级会感到受宠若惊。家庭成员之间若表达感谢，会疏远彼此之间的感情。可见，文化差异必然会给交际带来障碍甚至误解。
　　尽管儿童的语言知识输入比较简单，但这并不意味着文化知识输入无从进行，相反，我们可以充分利用儿童活泼好动的天性，开展许多与文化习俗有关的活动。比如，到圣诞节给孩子们讲圣诞老人(Santa Claus)的由来，和他们一起去找有关圣诞老人的故乡芬兰(Finland)的冰天雪地的资料，研究麋鹿(Reindeers)是怎样拉雪橇(Sleigh)的，一起装饰圣诞树(Christmas tree)，教孩子们一些圣诞佳音歌曲(Christmas Carols)。让家长积极配合，在孩子们准备好的长统袜里悄悄放进礼物，并准备一些圣诞节食物如柺杖糖(Candy cane)和姜饼人(Gingerbread man)等。到了万圣节，告诉孩子们万圣节的由来和习俗，并用南瓜、稻草人、巫婆、骷髅头等装饰学校和教室，开展挖南瓜(Jack-o-lantern)、要糖果(trick or treat)、进鬼屋(haunted house)、化妆舞会游行(costume parade)等活动。还有复活节(Easter)和愚人节（April Fool’s Day），都能开展很多孩子们喜欢的活动。通过这些有趣的活动，孩子们不但可以学到另一种语言，而且可以了解到另一种文化和价值观，感受中西文化差异，促进语言知识的学习，提高外语交际能力。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]Jean Stilwell Peccei. Child Language,Foreign Language Teaching and Research Press, Routledge, 2000.
　　[2]邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社,1989.
　　[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社, 1997.
　　[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社, 1997.

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