在多媒体辅助英语教学中提高学生自主学习能力的方法及措施
时间：2015-12-20 17:59:30 所属分类：英语教学 浏览量:
摘 要：自主学习是目前应用语言学研究论文的一个重要课题。教育部要求各高等学校采用多媒体和网络技术，改进传统的英语教学模式。采用多媒体辅助英语教学在提高学生自主性学习能力方面有很大作用。 关键词：自主学习；自主性学习能力；多媒体辅助英语教
摘 要：自主学习是目前应用语言学研究论文的一个重要课题。教育部要求各高等学校采用多媒体和网络技术，改进传统的英语教学模式。采用多媒体辅助英语教学在提高学生自主性学习能力方面有很大作用。
关键词：自主学习；自主性学习能力；多媒体辅助英语教学
一、自主学习的概述
自主学习(autonomous learning)又称为自我指导学习(self-directed learning)、学习者自主(learner autonomy)，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。自主学习“不仅在西方对语言教学领域的探索产生了巨大推动作用，更引起了国内英语教学界的思考和讨论”(郑敏，2000)。近年来，国内外语界不少教育工作者纷纷投身到自主学习的研究中，做了一些探讨、分析工作，并取得了初步成果。自主学习的概念原属于教育哲学的范畴，20世纪60年代，西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。真正将自主学习这一概念引入外语教学的是Henri Holec。他在自己的专着《自主性与外语学习》(Autonomy and Foreign Language Learning1981)一书中，阐述了自主学习的概念、内涵与实践。此后，对自主学习理论的研究热潮便一浪高出一浪。我国国内自主学习研究的历史可分为两个阶段。1991年至2000年为初期阶段。在该阶段，研究文章数量少，研究对象集中，研究方法单一，研究内容以介绍国外自主学习研究成果为主。2001年起，文章数量迅速增多，研究范围拓宽，研究方法多样。
为适应我国高等教育新的发展形势，深化教育改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，教育部及项目组专家制定了《大学英语课程教学要求》(试行，2004)，其中对教学模式有明确的阐述：各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习的方向发展。Holec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定的学习目标、内容、材料和方法；确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。结合我国国情及多媒体辅助英语教学的要求，我们将自主性英语学习能力所涵盖的主要方面作出了如下概括：(1)了解教师的教学目的与要求；(2)确立学习目标与制定学习计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略与使用情况；(5)监控与评估英语学习过程。
二、在多媒体辅助英语教学中提高学生自主学习能力的方法及措施
1.了解教师的教学目的与要求
由于多媒体辅助英语教学的学习时间及地点灵活，且学生的自由学习与教师面授相结合，学生在为数不多的面授课上更应该明确教师的教学目的及要求。这一方面要求教师改变传统的语言教学方法，加强目的性教育，针对不同学生的实际情况，指导他们学习；而另一方面作为学习主体的学生，更应该结合自身特点，把教师的教学目的转化成自己的学习目的，并在此基础上努力学习。首先，教师在面授之初就应为不同层次、不同特点的学生进行有针对性的指导，从而使其明确各自的学习目的。接着，学生参考教师为其制定的不同的学习目的，加上自己具体实际使其转化为自己的学习目的，使自己明白英语学习究竟学什么，怎样学，以便有效地指导自己在一定时期内的英语学习。
2.确立学习目标与制定学习计划
教师要帮助学生客观地分析自己的现状，以便量身定做各自的自主学习计划。自主学习能力的发展包括元认知知识的丰富和元认知能力的发展。元认知知识包括描述性知识和程序性知识。描述性知识包括策略知识、对学习的认识、对活动的认识以及对作为语言学习者自身的认识，即对自己基本情况的认知和学习水平的评价。在对学生进行自主学习能力培养以前，教师应帮助学生自查自己开展自主学习的优势和劣势，给自己一个正确的定位。然后组织学生根据自身各自的情况确立学习目标，制定学习计划，否则学生制定的自主学习目标和学习计划就没有针对性。在确立学习目标和制定学习计划前，教师可先对学生进行全面的能力测试，然后让学生根据测试情况进行自我反思，寻找自身的优势和不足，对自己进行客观评价。根据这些评价，制定自己的学习计划，确保计划的针对性和可行性。
3.有效使用学习策略
学习策略包括认知、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述、精加、组织和批判性的思维；元认知策略包括帮助学生在学习中加强自我计划、自我监测和调节等策略，用来提高学生的学习效果；资源管理策略包括时间和学习环境，同伴学习和寻求帮助等外在学习条件。认知策略与元认知策略是促进学生学习的保证条件。学习策略在学生学习中起着重要的作用，尤其是多媒体辅助教学对学生的学习能力提出了更高的要求，卓有成效地进行学习策略的培训是提高多媒体辅助教学质量的有效措施。为了增强学生的英语自主学习能力，教师可以从内部和外部条件着手，训练学生掌握一定的认知策略。网络学习中丰富多彩的教学内容及教学支持服务手段，为广大学生打开了更宽广的知识领域，通过网络，他们可以突破时间、空间的局限，尽情地寻找自己所需要的感兴趣的知识。
4.监控学习策略与使用情况
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在多媒体辅助英语教学中，教师应注重并逐步训练学生掌握良好的学习方法和策略，使学生无论在获取知识还是在管理学习方面都成为自主高效的学习者。多媒体辅助英语教学的特点是少讲、精讲，许多课本内容和课外知识需要学生自学，听、说、读、写等语言的技能需要学生主动去获得。教师在教学过程中应加强大学英语学法指导，包括单词记忆的方法(如根据词根词缀、根据上下文、根据映像或按词的分类)、阅读理解的技巧(如猜词的能力、览读和查读等)、听力理解的技巧(如预测听力内容、大意或细节听力、记笔记等)、口头交际的策略(如解释、回避、转码、手势等)、策略(如列提纲、收集信息)等等；另外，教师要指导学生如何制定近期和远期的学习目标、如何进行自我监控和评估、怎么做好预习与复习和如何进行自我评估等。
5.监控与评估英语学习过程
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。教师充分利用评价的导向作用，可对教学产生积极的作用。教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和针对词汇、语法结构、听力和阅读等方面的专项考察，帮助学生发现问题；通过建立学生个人档案了解学生的学习状况，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析不足之处。教师的评价要把形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。形成性评价既是一种评价手段，又是一种学习方式。终结性评价是指在一个学习阶段末，对学生的表现与能力所做的评价。它关注的是学习的结果。
参考文献：
〔1〕Benson P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning〔Ｍ〕．Pearson Education Limited,2001.
〔2〕Holec H.Autonomous and Foreign Language Learning〔Ｍ〕．Oxford:Pergamon Press,1981.
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〔5〕纪康丽．外语学习中元认知策略的培训〔Ｊ〕．外语界，2002(3)．
〔6〕贾 琰．自主学习模式与外语教学〔Ｊ〕．郑州轻工业学院学报，2000(12)．
〔7〕教育部高等教育司．大学英语课程教学要求〔Ｍ〕．北京：清华大学出版社，2004．
〔8〕王笃勤．英语教学策略论〔Ｍ〕．北京：外语教学与研究出版社，2004．
〔9〕郑 敏．自主性学习的缘起和发展〔Ｊ〕．西安外国语学院学报，2000(3)．
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