新课标理念下的英语教学

时间：2015-12-20 17:59:41 所属分类：英语教学 浏览量:

《英语课程标准》（实验稿）（以下简称新课标）以一种全新的理念，在课程的目标、结构、内容、实施、评价等方面较之《英语教学大纲》（试用修订版）有了较大的突破和创新。其主要特点有以下几个方面： 一、 以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思

《英语课程标准》（实验稿）（以下简称新课标）以一种全新的理念，在课程的目标、结构、内容、实施、评价等方面较之《英语教学大纲》（试用修订版）有了较大的突破和创新。其主要特点有以下几个方面：

一、 以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”基础教育课程改革的核心是加强素质教育。

英语作为基础教育阶段的必修课程，对青少年的素质教育有着重要的意义。

首先，它有利于提高学生的人文素养。语言是文化的载体。学生通过学习英语，了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，提高跨文化交际意识；同时也在习得一种思维方式、了解一种世界观、一整套的价值观念。其次，它有利于培养学生的合作精神。英语是一门实践性很强的学科。语言是为交际服务的，学习英语不能脱离言语交际的实践活动。反过来，交往活动又改变着学生的交往需求、交往技能和交往效率。学生在“用英语做事情”中学会如何与人交往，怎样与人合作，如何协调相互关系等等。同时，生动活泼的交际活动可使不善言谈的学生发展言语能力，使孤僻、自卑的学生变得开朗和自信。再者，它有利于青少年智力的开发和提高。根据英国哈佛大学Howard Gardner教授的多元智能理论，每个人都同时拥有相对独立的多种智能（即：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能）。英语学习有利于提高人的语言智能、自我认识智能和人际关系智能，对青少年智力的早期开发起到举足轻重的作用。最后，它有利于学生的个性发展。不能否认，英语学习是一种艰苦的劳动，要记忆大量的词汇，把握语法规则并在实际中应用，了解文化背景，形成良好的学习习惯，这些都必须付出努力，需要坚忍不拔的意志和毅力。所以，学习英语的过程也是磨砺意志、发展个性的过程。

因此，在英语教学中教师要树立正确的教育观念，重视对学生素质的全面要求和培养，以学生的全面发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，让学生通过学习英语知识、技能，来管理和调控自己的情感、态度和价值观，学习用英语从事人际交往时如何协调相互关系等等，从而进一步提高学生的综合素质。

二、 整体设计目标，保证课程的整体性、灵活性和开放性

新课标采用国际通用的分级方式，把小学、初中、高中阶段通盘考虑，按三个阶段提出九个级别的培养目标，以保证各阶段课程的有机衔接。

以分级代替年级的要求，可以整体规划从小学到高中英语课程的设置和要求，有助于解决各地区英语课程发展不平衡的问题，以及小学与初中、初中与高中不衔接、重复设课造成资源浪费等问题。这样既有利于提高教学效率，也增加了课程的灵活性、选择性和实用性；既为不同起点的学生提供了学习英语的机会，也有利于培养多层次的英语人才，满足社会需要。

三、 倡导体验、参与、交流与合作，强调学生能用英语进行交流

英语教学长期以来受应试教育的影响，注重知识的传授，学生的学习以被动接受为主，以死记硬背、模仿为主，学生学了多年英语，虽然能在考试中取得高分，但一到实际运用就难以招架，形成了“费时较多，收效较低”的局面。新课标力图改变这种现象，它结合英语教学实践性强的特点，强调学生的体验、参与、交流与合作，从而进一步实现学生学习方式的变革。著名语言学家洛克认为，“人们学习语言的目的，是为了社会交际和在日常生活中交流思想，仅此而已，别无其他”。简言之，英语教学的实质就是交际。在当前缺乏英语语言环境的情况下，创设接近真实的英语学习环境，让学生在轻松活泼的气氛中用英语进行对话，做游戏，扮演角色等，使学生能够在解决问题中学习，在互动合作中学习，在饶有趣味的活动中感受英语，培养语感，在自己以往的经验基础上构建自己的知识，发展自己的能力。

四、 提倡“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中任务型教学（Task-Based Learning，简称TBL）是20世纪外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师在设计“任务型”教学活动时，应该遵循以下几个原则：

1. 以人为本。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有明确的目的性，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，要能够使学生获取、处理和使用信息。活动中应为学生提供发展个性的时间和空间，使不同程度的学生都能在活动中有所收获和提高。不能人为地为活动而活动，不能只注重形式，忽略学生的实际情况。

2. 语言、情景应真实、有趣。教师提供的语言信息、语言情景以及语言形式要真实、自然、有趣，即要符合语言发展规律和学生的认知水平，又要符合语言实际功能，使学生能够在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。如：用英语告诉学生如何种树，如何辨别各种交通标识等。

3. 活动设计应有层次和梯度。“任务型”教学活动的设计应由易到难，由简到繁，活动中应遵循“温故而知新”的原则，把以前学过的知识和技能在新的活动中呈现出来，达到前后相连、层层深入的效果，使活动具有多层次性、系统性和连续性的特点。

4. 在动态中学习。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的语言目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

5. 活动完成时应展示出结果。

五、 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系，既关注过程，又关注结果

新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。

首先，为了全面、客观地评价学生取得的进步，尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。

其次，新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。

此外，新课标从有利于学生语言能力发展的角度，针对期末和结业考试等终结性评价的改革提出：终结性评价考试应包括听力测试、笔试和口试；同时，对听力测试、笔试等试题的制定都提出了具体的要求：“听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避免单纯语音知识题和单纯语法知识题；增加具有语境的应用型试题；适当减少客观题、增加主观题”。

六、 强调课程资源的开发与利用

现代网络技术的发展和教育技术的开发，为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。教师仅靠一本教材、一块黑板、一支粉笔上课的现象将成为历史。

根据新课标精神，一方面，教师应广泛利用校内教学设备资源，如电视机、录音（像）机、VCD、DVD等音像设备，营造英语语言环境，强化视听两方面的信息输入；另一方面，要广泛挖掘校外社会资源，如博物馆、展览馆、外资企业等，拓展学习和运用英语的渠道。再者要充分调动学生积极性，鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用，如建立班级英语角、自办英语墙报、手抄报；与英语国家学生交笔友等。凡此种种，都是英语课堂教学的延伸，这不仅可以提高学生学习英语的兴趣，培养综合语言运用能力，同时，对开发学生的创造潜能有着重要的作用。

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