时间：2015-12-20 18:05:48 所属分类：英语教学 浏览量:
一、实验的背景 1、问题的提出 （1）现行教学中，老师们进行的教学大多只停留在语义层面，而未上升到语境和语用层面，使学生虽然学到很多的英语知识，但运用英语做事情的能力却很低。 （2）由于对学生主体性因素的重视不够，对学生的学习兴趣、动机、困难、
一、实验的背景
1、问题的提出
（1）现行教学中，老师们进行的教学大多只停留在语义层面，而未上升到语境和语用层面，使学生虽然学到很多的英语知识，但运用英语做事情的能力却很低。
（2）由于对学生主体性因素的重视不够，对学生的学习兴趣、动机、困难、方法、心理等因素考虑不多，使英语教学主要建立在教师自己的教学经验基础上，缺乏理论的指导，缺乏对学生主体性因素进行科学的调查分析和把握，使得课堂教学仍然是以教师为中心，导致英语教学质量和效率的低下。
（3）课堂教学过于模式化，对话活动无实际意义。教师只重视以教材为最根本的教学依据，而没有以教学大纲为最根本的教学依据，老师自身的语用能力，交际能力滞后，难以组织语用真实、语境真实的交际活动。
（4）解决当前学生学习英语“费时较多、收效较低”的问题和当前英语课堂教学过于模式化，语用、语境不真实，没有充分重视学生主体性因素的问题。
2、研究的依据
（1）国家教育部下达的九五规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”立项文件及鲁子问教授《英语教育动态原则与真实原则论》。该书指出：英语真实运用任务教学法是英语动态真实原则在课堂教学中的具体化，是一种以提高当前中国的中小学英语教学质量、教学效率和教学效果为教学目的，以提高学生在真实语境下为真实语用目的运用真实英语的能力为学习目的的中小学英语教学法。此教学法通过课堂教学活动，让学生来学习如何实现真实的运用英语的任务（这些任务应符合教学内容设计所规定的教学目的，语用、语境、语义尽可能全面真实，符合学生真实兴趣，针对真实困难，并根据这些因素不断变化调整），以此学习英语语言文化知识、获得运用英语的语言技能（听说读写译），最终形成全面的运用英语的能力。
（2）《英语新课程标准》指出：本《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
二、实验的目的
通过符合学生不断变化的真实兴趣、真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过真实语境真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力，同时提高学生的英语水平，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成的英语学习的主体性。
三、实验的基本策略
伴随着《中国基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，第八届课程改革在全国拉开了序幕，“中小学英语教育动态真实原则”课题被国家教育部确认为重点课题。真实运用任务教学法是英语教育动态真实原则在课堂教学中的具体化，它作为《英语新课程标准》所倡导的教学方法，被我校英语组教师们所接纳并运用于课堂教学。2003年，学校被正式确认为全国基础教育新课程改革“任务型课题研究实验学校”。这样，“真实运用任务教学法”这一课题在我校英语教研组进入了有计划、有目的、系统的实验阶段。
1、组织理论学习，加强实验意识
开展这个实验，我们从系统的理论学习入手。通过认真、全面、深入地学习动态真实原则的理论，如：鲁子问教授编著的《中小学英语真实任务教学实践论》和《英语教育动态原则与真实原则论》，进一步领会该理论的真实含义。我们还利用业余时间，认真学习《英语新课标》，积极参加市、区、校组织的新课程通识培训和每学期初的学科教材培训，认真撰写学习心得，促进对新理念的学习与内化。积极参加区教研室英语教研组举办的教研沙龙活动，通过沙龙式学习与交流，凝聚集体的智慧，解决实践与探索中出现的问题。此外，我们主动邀请区、市英语教研员下教研组指导工作，区教研室与学校也给予了我们多次外出学习的机会，两年来，教研组先后有四人次参加省级以上的课改理论系统培训。这样，强烈的实验意识在教研组里迅速形成。
2、开展实验调查，进行动态分析
为了更好地了解学生学习英语的相关因素的真实情况，特别是学生的学习现状、学习兴趣、学习困难等与本实验密切相关的因素，动态地了解学生的真实学习情况，确保实验的顺利、有效开展，我们经常以座谈或问卷的形式对学生进行调查，将获得的数据进行统计分析，以作为我们在教学过程中采用教学方法和技巧，处理教学内容、设置教学活动的重要依据。如，我们在对国家教育部九五规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”学生教育调查表（2）的内容进行选择调整后，设计了以下调查表，调查每月进行一次。
<>松柏小学“英语真实运用任务教学法”课题研究<>学生问卷调查表<>班级 姓名 <>1、你目前最高兴的事情是：<>2、你目前最苦恼的事情是：<>3、你目前最自豪的事情是：<>4、你目前最后悔的事情是：<>5、你目前最想做的事情是：<>6、你目前最想知道的事情是：<>7、你目前正在读的课外书籍是：<>8、你刚刚学会的歌曲是：<>9、目前各学科中，你最喜欢的学习内容是：<>10、目前各学科中，你感到最困难的学习内容是：
3、集体备课听课，分析典型案例
我们把一堂课的设计作为课题实验的起点，将实验的开展扎根于常规教学中。备课时，注意把握教学内容的真实语境，在课前准备、启动、导入、激活、呈现、讲解、操练等环节上认真思考，反复斟酌。有时，我们针对一个教学内容，通过集体设计与个人设计相结合，一人承担开课任务，教研组其他成员听课评课的方式，开展实验研究。通过集体备课、听课，对一堂课的即时评点，畅谈各自的想法，交流自己的实践成果，不断纠正实践研究中的偏差，把关注的焦点从写教案转移到课后的思考与反思上来。平常的课堂，大家也坚持以教学后记的形式不断进行即时的反思，积累教学中正反两方面的案例，进行案例评析交流。有时也利用每周一次的教研活动时间，把从不同渠道收集到的典型案例进行详尽的分析，通过教学诊断性个案研究和按照任务型课堂教学评估要求发现问题、解决问题，我们的课题研究不断深入。2003年12月，教研组徐欢欢老师被评为区“网上对话研讨活动积极参与者”。2002年11月，学校举办“教学开放日”活动，鼓励家长参与、了解课题实施情况，支持课改工作。很多家长都走进了课改的课堂，有的家长还对我们的课改工作提出了宝贵的意见和建议。
4、交流实验信息，及时总结反馈
“真实运用任务教学法”要求我们动态地设计语用功能真实、语义真实、语境真实的教学活动，促进孩子语言实际运用能力的提高。因此，我们利用每周一次的教科研活动时间，交流各自的实验所得。探讨各种不同的兴趣化任务和更多的适合多种风格、教学内容、教学环境的任务。大家根据学生的生活实际和生理心理特点，在认真学习新课标理念，分析教学内容，把握教学内容的知识性、目的性的同时，分析教学内容的真实的运用能力性目的。从任务项目中寻找相关的任务，根据动态真实的教育因素和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。每位老师，都能及时将自己在课题研究方面的心得、体会、课题实施计划、点滴收获、成果与同仁一起分享，并收集在各自的“教师成长记录袋”中。其中黄国庆老师撰写的《丰富课外空间施展任务魅力》和邱娅娜老师撰写的《小学英语“任务型教学”的初步实践》均在全国《新标准英语》教学研讨会优秀论文评比中获得二等奖，教研组的老师所撰写的《任务驱动 促进发展》、《任务的设计是课堂教学的关键》、《任务驱动，让课堂活起来》等多篇文章分别被区、市各级刊物收入汇编。大家还注意收集各实验学校的实验资料，并按要求及时为外研社项目组反馈实验资料，如，每两个模块对所使用的教材进行一次详尽的教材使用信息反馈和任务型教案的撰写等。
5、加强校园文化建设，丰富第二课堂
（1）加强校园英语文化建设。开展课题研究实验的同时，我们也深切地体会到：学生的学习内容不仅仅局限于已有的知识，信息的来源不仅仅是教师和教材，学生的学习成就不只是掌握固有的教材内容，学生的能力不只是学习书本知识的能力，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近他们实际、贴近生活、贴近时代的丰富真实的课程资源，加强校园英语文化建设，拓展学生学习和利用英语的渠道，是我们的课题深入开展的必要途径。我们几位老师，通过利用多媒体课件优化英语课堂教学，建立英语语音室和英语教研组网站，创建英语小主人广播站，播放课间英语歌曲，开展丰富多彩的课外活动，设计英语校园提示语等多种方式，丰富教与学的资源，烘托校园英语氛围。
（2）开展丰富多彩的课外活动。当多样的课堂任务给我们的教学带来生机和活力的同时，我们坚信：精彩的课外任务不仅会给学生提供真实的英语交际环境，更会给我们的课题实验带来无边的魅力。因此，丰富学生的第二课堂，拓宽学生学习和运用英语的渠道，成为我们开展课题研究的又一重要举措。每学期，教研组根据教学内容和学生的真实需求，有针对性地开展活泼多样的课余活动。如：圣诞英语联欢会、英语口语大赛、英语手抄报剪贴报比赛和查字典比赛等。2003年12月25日下午，教研组组织策划了校圣诞英语联欢会。圣诞联欢会上精彩的节目表演，孩子们流利的英语口语，慈祥的圣诞老人，精美的圣诞礼物……，至今还定格在大家美好的记忆中。2004年3月31日下午，厦门市第二届“酷儿杯”小学生英语口语大赛松柏小学选拔赛在我校大礼堂拉开了帷幕，参加这次比赛的有来自我校一至六年级各个班级的27名选手。活动中，孩子们流利漂亮的英语口语，落落大方的发言仪态，从容不迫的语言表达，令在场的评委和观众们无不为之叹服。这些活动的开展，不仅在校园营造了一个浓厚的英语学习氛围；给师生搭建了一个交流、学习、创造、竞争与展示的平台；鼓励学生大胆、大声开口说英语，培养正确的语感，养成良好的英语学习习惯，培养综合运用英语的能力；而且让孩子进一步了解、理解异国的文化，提高了他们跨文化交际的意识与能力。
四、实验的初步成果
随着课程改革和课题研究的不断深入，师生渐渐地成长起来。教师的教学观念大大转变，教学思路更加开阔，教学风格灵活多样，课堂教学受到家长的称赞和学生的欢迎。教师比以往更善于对教学行为进行反思和总结，促进了科研能力的提高。丰富多彩的第二课堂不仅为教师们提供了各种创造、交流、竞争的机会，也为学生们搭建了广阔的合作、学习、创造与展示的平台，极大地激活了学生的学习积极性，学生的学习主体地位日益凸显。我们明显地感到：通过课堂教学中真实语境、真实语用功能和真实语义的输入，学生输出真实英语的能力正在形成，口头和书面的真实交际能力得到提高，英语学习的成就感不断增强。
1、实验促进教师成长。
（1）促进课堂教学的优化。课题研究加强了教师之间的合作、交流。为了探索更适合学生的兴趣化学习任务，优化课堂教学，老师们常自发地开展随堂课研讨活动，教师的教学水平、教学技巧和课堂效率得到极大的提高。两年来，教研组五位老师，承担区、市、国家级公开课达到十几节，均获得同仁的广泛好评。2002年11月，黄国庆老师承担全国首届“新标准英语”教学研讨会公开课观摩，2003年8月，洪宜雄老师承担全国第二届“新标准英语”教学研讨会公开课观摩，2004年3月，黄国庆老师承担国家教育部举办的“第三届新课程设计与课堂教学改革研讨暨国家级课改实验区观摩考察活动”观摩课，2003年4月，黄国庆老师承担区“教学专题研究个人专场汇报活动”并承担公开课，2003年12月，洪宜雄老师和徐欢欢老师承担厦门市青年教师公开课观摩，2004年3月，洪宜雄老师和邱娅娜老师在思明区优质课评比中分别获得一、二等奖，教研组五位老师还先后承担区有关课题研究的研讨课达10节左右。
（2）促进科研能力的提高。教师不再一味地盯着教科书、参考书，而是自觉学习有关理论，灵活使用教材，灵活选择教法，在参与课程改革和课题研究的同时，及时总结经验，取得了一定的研究成果。三年来，针对所开展的课题研究，教研组五位老师多次在校、区、市等各级教研活动中作课题研究阶段汇报，近20篇课题实验心得、案例分析在区、市、省级和国家级专业刊物中发表，大家先后获得厦门市“课改实验探索奖”，区“学科带头人”，“优秀青年教师”，“教学优秀奖”等光荣称号。
2、实验促进学生发展。大家惊喜地发现，孩子们越来越喜欢上英语课了，他们综合运用英语的能力明显提高，学习主体性日益凸显。因为，从家长与孩子对我们教学的反馈信息中，我们看到，很多家长和孩子都建议增加每周的英语课时，不少孩子还在语文的日记和“采蜜集”中，夹杂着英语表达自己的想法，展露他们运用英语表达心灵的欲望。孩子们的能力也在各种各样的竞赛活动中得到锻炼和展现，在学校举办的英语圣诞联欢会和英语口语大赛中，孩子们日益增强的英语素养是活动取得圆满成功不可或缺的重要因素和全新亮点。两年来，全校有30多位学生获得全国小学生英语竞赛一、二、三等奖，多位同学获得厦门市口语大赛、区剪贴报手抄报比赛一、二等奖。
五、我们的思考
在课题研究过程中，我们也看到，由于实验还在起步阶段，还存在着许多不足，我们也碰到一些需要研究解决的问题：
1、课程内容安排的灵活性与传统课时固定性相矛盾，不利于教师创造性地开展工作。
2、50人以上的大班使得许多教学设想难以实现，有些任务难以落实。
3、学生严重的两极分化。由于老师比较注重对教学活动设计，整个教学过程就是教学活动环环相扣的过程，活动多，学生学习的兴趣大，但是两级分化的情况也越来越明显，一部分学生学习热情高涨，思维敏捷，而还有一部分学生情绪低落反应比较慢，让我们感到困惑的是：如何让每个孩子都受益，如何来善待一部分学有困难的学生，让每个孩子都学有所得，都能健康地发展。
4、语用能力作为实施这一课题的重点之一，教师的语用能力应得到系统的培训和提高。
参考文献：
1、英语课程标准》2001年版
2、鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》2003.5
3、鲁子问：《英语教育动态原则与真实原则论》2001.12
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