视听说教学法对提高高职学生英语听说学习兴趣的作用

时间：2015-12-20 18:09:17 所属分类：英语教学 浏览量:

【摘要】文章针对当前高职院校英语学习中存在的学习兴趣不高问题，提出了用视听说互辅的教学方法提高学生的英语听说学习兴趣，并在实际教学中运用取得了一定成效。 【关键词】视听说互辅；听说学习兴趣；课本英语；情景模仿 学习英语兴趣是关键。中国学生的

【摘要】文章针对当前高职院校英语学习中存在的学习兴趣不高问题，提出了用视听说互辅的教学方法提高学生的英语听说学习兴趣，并在实际教学中运用取得了一定成效。
【关键词】视听说互辅；听说学习兴趣；课本英语；情景模仿

　　学习英语兴趣是关键。中国学生的薄弱环节在于听说两方面。如何提高学生的听说学习兴趣是重中之重。没有语言交流所需要的语境，没有实践，只是一味地在课堂上练习课本英语,很难提高学生的听说兴趣更不要说学到地道的英文了。
　　一、听说能力是学好英语的关键
　　语言是交流的工具，学习英语的目的也在于此，用词和句式的正确与否直接体现了对英语文化了解的程度。学好英语必须从听说入手。但是目前高职学生的“哑巴英语”、“聋子英语”的现象比比皆是，如何提高听说能力已经成为刻不容缓的难题。英语听说包括语音、语调、节奏、用词、句式、思维和文化六部分。首先，对于任何一门语言，语音是基础，发音的正确与否直接关系到交流的顺畅。其次，真实交际中词汇、习语的运用、失爆、弱化、浊化、重音、缩读等许多音变形式也是关键。再者，语调节奏，则是地道流利表达英语的标志。可以说，达到前三者就达到了与说英语母语的人的形似，倘若又学会了其思维和文化，能够用美、英等国文化思维则可达到神似的效果。掌握听说技能，提高英语听说能力可以使英语不再是死记硬背、死气沉沉的学问，而成为栩栩如生、灵活多变的实践。
　 二、听说课目前存在的一些问题
　　现行的高职英语课程体系，从教材选择、教学环节到教学方法基本上沿袭了大学英语的教学模式，未形成具有高职特色的课程体系，实际上是本科教育的“压缩饼干”，因而导致“满堂灌”、“满堂问”、“填鸭式”课堂教学。处于此环境下的学生们被极大地削弱了学习英语的兴趣，进而厌学、怕学、甚至逃学。再加上应试教育的特色，相当一部分学生把考试作为学习英语的最终目的，误导了学生的英语学习目标。
　 总是有学生问，“如何才能培养英语听说能力”？回答不外是：多听、多说、多练。教师在课堂不厌其烦地按照课本英语进行操练，无奈对真正培养学生们的听说能力收效甚微。学生反映最强烈的是：知识与实践脱节，课堂英语与生活英语距离很大。普通学生都有相似的经历：从初中到大学，至少有六年学习英语的历史，他们已经有了3000～5000的词汇量，掌握了基础的语法时态规则，但大多数人开口难，听力能力较差，更确切说他们的表达方式、用词是在所接受的语法规则指导下编造来的，语法正确，但是，英美人士不这样说。教学中另一问题是，尽管学生按照大纲要求，词汇量达到3000～5000(有人甚至超过)，但他们仍发现在表达时词不达意，这些都极大地挫伤了学生学习的兴趣。高校听力教学还存在以下一些问题：在硬件方面，国内的大学可能有较好的师资力量、教学设备，但不可能在学习、活动、交流等方面提供完全的英语环境；在教材方面，同类材料多遍的重复练习，更容易使学生感到疲劳，经常注意力不集中，理解、记忆效果均不佳。在口语教学方面，一成不变的课本使学生无法接触到生动有趣的语言材料，造成学生口语课不积极，没有兴趣。
　　三、视听教学法的理论可行性
　　以上问题就成为现在英语教学中不可避免的、迫在眉睫需要解决的难题。视听教学法具有系统性和综合性。视—研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听—教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说—英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。捷克教育家科缅斯基提出，在教学中应当把“能看见的东西由视觉认知，能听见的东西由听觉认知，气味由嗅觉认知，有滋味的东西由味觉认知，可触摸到的东西则通过触觉认知”。直观不仅是形成感觉形象的手段，而且是保证从具体过度到抽象思维活动的手段。将视觉形象与听觉形象联成一个统一的体系，就能加速对语言的领悟和理解。我们尝试性地在听说教学中使用视听互辅法，有意识地刺激大脑皮层中相应的视觉和听觉感知区域，把视觉认解情况和听觉认知有效地结合起来，促进学生对语言的掌握。作为教师，有责任向学生提供一个更接近本族语的语言环境，让学生耳濡目染，真正活学，在语言环境中入乡随俗，真正活用，达到理解和表达、交流和沟通的目的。鼓励学生注意观察，多思考，发现规律，又根据英语教学的特点，采用“情景模仿”交际法，要求学生充分利用课堂时间用英语开口同老师交流，锻炼英语口语的交际能力，调动学生学习英语的积极性，激发他们的英语学习动机，维持他们学习英语的长时间动力。

四、视听教学法在听说课上的初步运用和成效
　　英语视听说课这种新的模式允许学生随时随地选择适合自己要学的材料进行学习，能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他实用能力有一个较快提高，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。英语视听说教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境大大地激发了学生的兴趣，调动了学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。视听说的内容根据学生的需求呈现出多样化和个性化的特色，使英语教学从单一的课本英语教学转移到以视听说为一体的充满乐趣的英语学习课堂，多形式、多渠道、多手段培养了学生自主学习英语能力，提高了学生英语学习兴趣，锻炼了学生英语语言的应用能力，体现了英语教学个性化的特色。
　　针对课本英语与生活英语距离很大这一问题，在过去几年的教学实践中，我们在完成正常教学任务的前提下，有意识地给学生提供幻灯、图片、碟片、电影等不同体裁的教学内容，充分调动他们的听觉和视觉，让学生感受与课本录音教材完全不同的另一种语境。这些体裁当中最受学生欢迎的是英语经典电影和演讲比赛的材料。这些情景式的教学材料让学生自己感受到听说的真正语境，感悟流畅准确语言的魅力。在课下的交流中鼓励他们尽可能地模仿，极大提高了他们的听说兴趣，使原本羞于开口的学生乐于开口说英语。在看电影的过程中，从有汉语字幕的电影逐步过度到没有字幕的材料，在潜移默化中提高听力的兴趣和水平。例如:学生在课堂上学到的最常用的生活语:What are you going to do？Where are you going ？等表达语句。学生听到这些句子，马上就会产生联想;What’s up？Where to？等。对比电影中的对白和学生自己根据掌握的词汇、语法知识所翻译出来的句子，更能让学生体现电影英语的地道，看清生活英语与课本英语的差异，有益于帮助学生提高兴趣，灵活掌握运用语言。
　　总结这些年的英语教学，采用视听说互辅的教学有以下优势:
　　1.有意识地营造出一种地道的英语环境让学生用耳朵接受英语，同时开口说英文，在轻松、愉快的氛围中学习。刺激听觉视觉，使学生全身心融入，把自己当成局内人看待，与角色同呼吸、共命运，产生场景感觉，在不同的层次和深度，提高对教材的理解。这样原本单调无聊的课本英语学习就逐渐转化为妙趣横生、轻松自如的积极学习。从被迫听说变为主动听说，提高了学生们的听说兴趣。
　　2．教师可以充分发挥指导作用，帮助学生分析语调、节奏、轻重读等方面存在哪些特点，让学生比一比，看谁模仿的像，激发学生的模仿欲望，在语言掌握方面产生突破——也就是，通过有意模仿到无意背诵，熟练直到能脱口而出。这种练习方式，学生们易于接受，视听说教学互辅手段，可以缩短记忆时间，取得立竿见影的效果，进一步提高他们的学习兴趣。
　　3．提高听说要求标准，不能仅限于看懂表面意思，而是要求学生透过现象看本质，去挖掘语言背后深刻的文化内涵，变被动为主动，以此达到听说的最高境界。采用视听互辅教学方法初始阶段，学生在跟电影学英语时，不能完全将视觉和听觉有效地结合为一体，以致看了一些英文电影，但是听和说却没有明显的提高。这时一定要坚持，给学生一定的时间让他们逐步适应。坚持才能最终收效。
　　视听说教学所能提供的多层次内容、丰富的口语表达方式、魅力无穷的声音画面立体感效果，使之成为多媒体现代教学时期能最大限度进入教学过程中最受青睐的媒介。
　　实践证明，视听说教学方法在教学中对提高学生们的学习兴趣起着很大作用，只有学习兴趣上去了，进一步的英语学习才能成为可能。

【参考文献】
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　　[4]张肖莹．英语视听资源的开发与研究[J]．中国电化教育，2001，（11）．

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