构建以学生为中心的大学英语课堂教学模式
时间：2015-12-20 18:10:34 所属分类：英语教学 浏览量:
摘 要：在大学英语教学中,传统的“以教师为中心”的教学模式一直困扰着英语教学质量的提高。为了解决这一问题，更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力，从教学观念、课堂设置、教学方法、教学手段几个方面探索大学英语教学改革新
摘 要：在大学英语教学中,传统的“以教师为中心”的教学模式一直困扰着英语教学质量的提高。为了解决这一问题，更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力，从教学观念、课堂设置、教学方法、教学手段几个方面探索大学英语教学改革新模式,即以一种以学生为中心的自主、互动、创新的新型大学英语课堂教学模式。
关键词：以学生为中心;英语教学;教学模式
0 前言
在我国的外语教学界“以教师为主导的”(teacher-fronted)教学模式正在被“以学生为中心的”(student-centered)教学理念所取代。与此相适应,如何树立以学生为中心的教学思想,探索出具有真正意义的实践方法以及如何调动学习者的积极性成为教师所面临的首要任务。
1 传统教学模式之反思
我国大学英语教学长期以来一直沿用的教学模式是以教师为中心(teacher-centred)传统模式。学生在这种模式中往往是消极被动的,几乎没有什么机会参与课堂教学活动,自始自终有老师在讲台上唱独角戏,久而久之,学生便失去了学习的主动性,进而也失去了兴趣和信心。由此看来,教师面临的首要任务是:如何树立以“学生为中心”的教学思想,探索出具有真正意义的实践方法,如何调动学习者的积极性,使他们名副其实地充当课堂的“主人公”。
2 “以学生为中心”的课堂教学中教师角色的转变
以学生为中心的课堂教学反对教师在课堂中掌握绝对的控制权,但并不否定教师的作用,相反教师的角色更多样、作用更重要,因为教师必须充分调动学生的积极性,组织好丰富多彩的课堂活动,对学生的困难提供必要、及时、有效的帮助,对学生的表现给予恰当的评价,既指出不足,又鼓励其不断进步,根据不同的教学情况,教师能够以组织者、管理者、控制者、观察者、鼓励者、参与者、评估者和排难者等身份组织课堂教学,有效地发挥各种角色的不同作用,引导学习者走向知识的彼岸。
2.1 学生的领路人
要做好学生的领路人,教师本人必须具备正确的教学观念、明确的教学方向和目标。这就要求教师全面透彻地了解学生的需求,要做到这一点必须了解语言实质、语言学习和习得的客观规律。只有这样,才能彻底改变以教师为中心的知识传授型的课堂教学模式,取而代之的是以学生为中心的能力培养型教学模式。
2.2 学生的顾问
在“以学生为中心”的外语教学中,教师必须首先使学生明白自己是语言学习者,要学生明确自己的学习目标,要自己进行学习选择。因此,教师应不断地给学生提出建议,提供各种信息与资料。这就要求教师具有良好的理论知识和技巧,以此来开发学生的理解力和潜在力,帮助他们以开放性和建设性的方法看待自己的语言学习。另外,教师应充分的分析学生的需要。实际上教师可以在两个方面发挥作用。首先是评估每一位学生的不同需要,因为只有准确的分析学生的需要才能明确地确定学生的学习目标。其次,是帮助学生将自己的学习需要进行准确而有效的分类,从而明确自己的学习目标。
2.3 学生活动的组织者
在“以学生为中心”的教学模式中,如何使学生语言机能综合应用能力与交际能力的培养有机地结合在一起,如何积极有效地开展课堂教学内容,如何安排各种形式的语言实践活动(包括辩论、演讲、小组讨论、模拟对话、短剧表演等),如何安排具有指导性的课外活动(如英语角、组织观看英语教学片等)教师都应充当好组织者和参与者的角色,正确引导同时起到语言方面的示范作用,从而提高学生的语言交际水平。
2.4 学生学习的鼓励者
学生学习语言的积极性不可能总是处于高潮尤其是一些语言表达能力较差的学生,他们缺乏语言实践的机会,常怕出错误而被别人嘲笑,这样就需要教师不断地调动、激励、培养学生的主动性和自觉性,帮助他们克服不自信的情绪,让他们积极参与到各项课堂活动中来,诸如教学方法的选择,活动选择与组织,主题的选择,学习材料的选择等。通过让学生积极参与这些活动,学生的学习兴趣将会大大提高,从而加快语言学习的进程,不断提高其语言表达能力。
3 采取灵活多样的教学方法和手段不断提高学生的语言交际能力
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣是提高学习效率的关键。为了在课堂教学中激发学生的好奇心和求知欲,使学生主动积极地学习, 教师在讲课前的准备要紧紧围绕如何能调动起学生的积极性、兴趣,活跃其思维来展开;应切实针对学生的需要来展开;在备课中应时时刻刻把满足学生的求知欲放在第一位。
（1）设计灵活多样、交际互动的课程学习任务（Communicative-oriented Tasks）。让学生“learning by doing”，提高学生自主学习能力和参与能力，使教师成为学生学习的促进者（Facilitator）、组织者（Organizer）、指导者（Supervisor）、合作者（Collaborator）和参谋者（Councilor）。在教学中,教师应该多用提问方式活跃课堂气氛,使课堂中的教与学能够和谐发展。教师在课堂上应该不断创造问题,培养学生分析和解决问题的能力。在教授新的知识点,难的知识点之前先就有关背景提出要求,帮助学生扫清学习障碍,使其做好充分的准备,激发他们的学习兴趣。
（2）组织课堂小组活动教师向学生讲述清楚组织这次小组学习的目的,布置清楚学习任务,要让学生明白教师的意图。否则,学生将感到困惑、无所适从、浪费时间,导致训练无效,甚至场面失控。教师应事先对活动主题所需要使用的语言知识有所准备,准备一些会使用到的语法和词汇。然后,规定好活动时间限制。在课堂小组活动中,学生通过小组互动完成一项学习任务。
（3）开展外语第二课堂活动，为外语教学开辟更广阔的天地,创设更多的情景和语境。教师在着眼于课堂教学的同时,要组织、引导、关心学生的课余学习,让学生在娱乐中学到知识,陶冶情操.比如,外语智力竞赛、晚会、短剧、外语角等都可以帮助学生巩固、扩大、加强课堂上所学的知识。
（4）利用现代化的教育技术手段，创造真实语境，提高学生应用语言的能力。
教学中可广泛应用多功能语言实验室和多媒体教室等现代化教学设备，还可以利用现代化多媒体手段制作课件，能有效减少教师板书时间,大大提高课堂时间的使用效率，可以将丰富的教学资源呈现给学生,弥补传统教学资源的不足。
（5）指导学生利用丰富的网络资源进行自主学习。利用网络平台开阔视野，了解本专业和学科发展的动态和知识前沿，并在对信息的处理过程中不知不觉地学习地道的英语，以达到运用真实的语言来完成交际的目的，真正实现以学生为中心的英语学习。
参考文献
〔1〕惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养〔J〕.西安外国语学院学报,2003,(4):20-22.
〔2〕刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究〔M〕.北京:外语教育与研究出版社, 2004: 86.
〔3〕崔岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式:学生角色分析〔J〕.外语界, 2004(2): 14-16.
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