将元认知训练用于高中英语教学初探

时间：2015-12-20 18:15:07 所属分类：英语教学 浏览量:

[摘要]： 本文就高中生英语学习效果的差异，提出将元认知练习应用于高中英语教学的设想，并运用认知心理学和应用语言学的成果论证了元认知与自主学习的关系，并提出练习的方法与步骤。 [要害词]： 英语教学、元认知、自主学习、学习策略 在中学英语教学中，

[摘要]： 本文就高中生英语学习效果的差异，提出将元认知练习应用于高中英语教学的设想，并运用认知心理学和应用语言学的成果论证了元认知与自主学习的关系，并提出练习的方法与步骤。

[要害词]： 英语教学、元认知、自主学习、学习策略

在中学英语教学中，为了使学生更好地理解、运用所学的知识，笔者所在学校曾尝试过多种课堂教学方法，如 “传统式”教学模式、“开放式”教学模式、“任务型”教学模式等。不管用哪一种教学模式，学生学习的效果大相径庭，为此笔者曾用问卷调查和个人访谈的形式走访了一些学生，发现多数学习效果不佳的学生熟悉和策略预备比那些学习效果好的人要差。他们对学习成就缺乏客观评价，几乎没有什么学习方法可言，这可能是长期以来教与学失谐、学生自主学习能力差的一个直接原因，那么如何改善教与学的关系，提高学习效果，提高学生的自主学习能力呢?笔者试将元认知练习应用于高中英语教学，教学生如何学，提出一些设想。

一、元认知练习的理论基础

元认知的概念是美国心理学家 J．H Flavel(1971)在元记忆的基础上提出的，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。Flavel发现，元认知能解释不同年龄的儿童以不同的方式对待学习任务。也就是说，随着孩子年龄的增长，他们表现出越来越多的对自己思维过程的知晓，但元认知能力不会随着年龄自动发展。这一结论启示我们从新的角度来考查造成学习者学习状态和能力差异的内部因素。J．HFlavel把个体的元认知分为认知主体、认知客体和认知策略三方面。根据这个模式，我们将学习者的元认知分以下内容：(1)对于自己作为一个学习者的了解；(2)有关不同类型的学习任务、性质、特点及难度的熟悉；(3)有关学习策略的知识。

有关研究表明，元认知适用于各种学习任务，是保证学习活动成功的更高级的执行技能。有关数据还表明，所有的学习者都运用策略结果的差异在于策略的运用是否灵活和恰当，而灵活和恰当取决于学习者对学习作出的自我评价和调整的能力。 Peter Skehan认为：反思、监控和评价是运用学习策略的关健因素，缺乏这些因素，学习者的策略进步就很不理想。文秋芳在优生和差生的研究中发现，优生在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控的能力，对自己的学习进步和策略成效能经常反思，而差生在这些方面明显欠缺。因此，元认知能力与学生的自我了解，自我治理的策略密切相关，是学会学习、成功学习的重要方面。对学习者进行系统的元认知练习有助于其自主能力的开发。

二、高中英语教学中的元认知练习

在国外，通过元认知练习来提高学生的语言学习水平是 20世纪80年代末才兴起的事，在国内亦是刚引起注重，而把该练习应用于中学英语教学也只是初探。根据教育心理学的认知的阶段性特点，高中学习者的特征以及高中阶段的英语大纲要求，有关练习可分以下几个步骤进行。

(1)心理自觉

众所周知，学习效果与学生的心理预备状态密切相关，预备状态越好，学习效率就越高。要想学生有良好的心理预备状态，就要让学生在学习活动前熟悉学习任务、制订学习计划、预备学习条件。在进行高中学习之前，学生基本上是被动学习，学习观念与策略比较模糊，教学大纲对学生的要求也比较低，因此学生被动地也比较轻易完成了学习任务。而高中阶段对学生的要求则不同，它要求学生具有用英语进行交际和思维的能力。由于高中课程设置的特点 (既要发展知识，又要发展能力)以及语言必须实用的特点，没有一定的学习意识与策略，很难圆满地完成该阶段的学习任务。让学生熟悉了这一点，就能让学生的学习由无意识转为有意识地学习，从而建立正确的学习观念，为自主学习创造条件：即学生在高中阶段学习时熟悉教学大纲与自我需要，了解学习的重点与自己的弱点，制订学习计划，课外学习关活动等的形式、内容与必要性以及可供利用的辅助材料、教学设置及各种相。
(2)行动的执行控制。

行动的执行控制包括两个方面：理解学习行动和执行学习行动即选择学习策略两个方面。高中阶段英语学习的任务很重，既要学习英语语言特性和规律，又要在实践中有运用语言的能力；在运用中既要培养学生的逻辑思维的能力，又要培养他们推理的能力；既要培养他们有健康的情感，又要教育他们有正确的人生观。假如老师在教学中能向学生说明教与学的任务就能让学生理解教学环节的意义，同时能让学生对所学内容进行有效控制并吸收。

选择学习策略时，首先要让学习者了解完成某一学习任务有哪些可供选择的学习策略。学习的策略有共性策略如记忆与保持、集中学习与间隔学习、工具书、音像资料的应用等，还有英语学习策略，如借助联想和对比学习记忆单词和相关知识、视听结合、听说结合、阅读、、听说的技巧等。这两种策略既可集中练习又可分散进行。

在学习过程中，让学生学会有效地使用学习策略，不仅有助于增强学生学习的目的性，提高学习效率，还有利于进一步激发和培养学生学习英语的爱好，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯，为进一步自主学习打好良好的基础。

学习策略要真正落实必须与课程内容结合起来，这样通过学习反馈，学生有一定的成就感，更有助于自主学习。

(3)结果的评估与调节

在英语学习过程中，对学习活动作出及时评估与调整是学生自主学习形成技能的重要环节。学生通过学习不断检查自己的学习策略是否可行，其效果如何，存在的问题是什么，再用什么策略去解决或矫治。老师在教学过程中可与学生一起去了解、分析学生的学习策略的应用，并给予指导和鼓励，让学生自己去观察他的学习策略的效果及前景如何。这有助于纠正在学生心目中已根深蒂固的， “一切为了考试，考试成绩是衡量学生优劣的唯一标准”的偏差，从而可有效地纠正学生的厌学心理。另外，这种方法还可使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到鼓励，建立自信心和成就感，从而形成进一步学习英语的动力，提高学生学习英语的爱好和能力。另外，老师在向学生介绍具体可行的自评方法(如学生互评，阶段或分类自测等)的同时，还可让学生熟悉支持评价标准的认知规律，懂得学习中的某些停滞和挫折是学习语言的必经过程，将使学生树立学习英语的信心和成就感。

总之，在高中阶段的英语教学中，倡导学生自主学习是提高学习效率，改善教学关系的重要途径。中学基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生把握英语学习的方法，培养他们终身学习的能力。在信息时代，把握知识的多少已不是最重要的，如何把握知识才是最重要的。将元认知练习应用于高中阶段的英语教学确实可行。

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