网络教学环境下大学英语形成性评估研究

时间：2015-12-20 18:16:16 所属分类：英语教学 浏览量:

摘要：在当前强调多媒体网络教学新模式的大学英语教学改革中，实施有效的教学评估模式至关重要。形式多样的形成性评估策略可以向教师和学生提供经常性的快速的反馈信息，有利于教师调整教学策略，同时也有助于学生改进学习方法。该文通过对形成性评估的理念

摘要：在当前强调多媒体网络教学新模式的大学英语教学改革中，实施有效的教学评估模式至关重要。形式多样的形成性评估策略可以向教师和学生提供经常性的快速的反馈信息，有利于教师调整教学策略，同时也有助于学生改进学习方法。该文通过对形成性评估的理念、要求、操作原则的分析，旨在探讨网络环境下形成性评估的必要性与可行性，呼唤更多的教师关注教学过程这一重要环节。
关键词：多媒体网络教学；形成性评估；自主学习；大学英语

基于网络化的大学外语教学改革自2004年在试点学校实施以来，新的教学模式已为更多的专家、学者所接受、认可。随着教学模式的改变，教学方向也由过去单一的课堂教学向全方位、立体化教学方向发展。新教学模式注重培养学生的自主学习能力和实际运用语言的能力。成功的教学由课程、教学和评价组成。评价应发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，建立与教学改革新模式相适应的、符合新的教学理念的评价体系成为一项重要的任务。
传统的评价体系过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测验与自上而下的评价。而网络化英语学习的特点之一是自主学习。“学习者自主”(learner autonomy)的概念最先由HenriHolec于20世纪80年代提出。网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式。Decid＆Ryan认为，在机助教学的环境下，语言输入量大，学习内容形象有趣，可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，可以成为有效的学习激励因素。机助教学的模式不强求统一的学习进度、同样的学习内容、一刀切的教学要求和固定的教学时间，给学习者充分的自主学习余地，使他们能根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式，与自主学习的要求相吻合。
因此，网络化英语学习的特点越来越对传统的评价、测试体系提出质疑和挑战。因为评价与测试在质和量两方面都对学习有影响。传统的终结性评价难以对网络化课堂教学过程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足。形成性评估概念的引入将给教学和评估的有机结合提供一种机遇，也是网络化外语教学过程中必不可少的组成部分。

一、形成性评估的概念

教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》(试行)指出：“形成性评估包括学生自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。”
形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
根据Carol Boston的观点，在教学的过程中运用评估的诊断性作用为教师和学生提供反馈信息被称为形成性评估，它与经过一段时间的教学以后进行的终结性评估相对应，并且需要对已经发生的学习行为进行评判。
Black和William认为评估应该包括教师和学生，是为获取能诊断并改变教与学的信息而进行的一系列活动，着眼点在于学生的各种真实的学习活动和任务。
Knight提出形成性评估意在告诉学生如何学习，只要能对学生的学习提供反馈信息，可以是任何类型的学习任务。形成性评估的重点是促使教师更加了解学生在知识方面的强弱点以及空白点。
因此，综合以上观点，形成性评价是在教育活动进行当中(学生知识、技能与态度“形成”的过程中)，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学，以满足学生需求及提高教学质量。这种评价使教师有机会随着时间的推移，在多种学习环境中监控并指导学生的表现，帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。
形成性评估内容涉及广泛，按照评估方式，可划分为自我评估(self assessment)、同伴评估(peer as－sessment)、教师评估(teacher assessment)等；按照评估工具，可划分为自我学习反馈(feedback)、学习档案(portfolio)、调查问卷(questionnaires)、教学座谈(conference)等。

二、网络教学环境对形成性评估的要求

网络环境要求教学向个性化和主动式学习方向发展。在网络教学环境下课堂的大学英语教学模式中，学生首先在网络上进行自主学习，通过反复阅读、听和跟读，充分展开各种形式的训练，发现问题并寻求同伴合作和帮助。然后参加课堂面授，教师进行答疑、反馈、指导下一步的学习。在整个学习过程中，教师由原来学习过程中的主导者变成指导者和监督者，学生由原来的接受者变成参与者和发出者。
网络教学模式要求从以往只重视分数的终结性评估转变为重视过程的形成性评估。网络的形成性评估的评估方式具有指导性、个性化和连续性等特点，评估手段呈现出多样性、连续性和综合性等特点。学生自主进行网络英语学习，在教师的指导和同伴的帮助下，通过自我评估、同伴评估或教师评估的方式，填写学习记录、学习反馈表、调查问卷等，能够直观了解自己的学习和进步情况，更好地进行自主学习。


三、网络教学环境下形成性评估与教学的关系与应用原则

网络教学与形成性评估的关系其实质就是教学与评估的辨证关系。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。
建构主义学习理论认为，网络学习者一方面能自主地选择学习内容和方式并控制学习进程，另一方面也能自行评定学习行为。基于以人为本、以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学生的学习过程进行评价，提供反馈信息，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。“立足过程、促进发展”是这种评估思想的集中代表。因此，我们认为，从理论上看，形成性评估更适用于网络教学，而网络教学也需要形成性评估来引导、监督和管理。
形成性评估既体现了自主学习和网络学习的特点，又充分保证了教师的指导、监督和反馈作用。形成性评估是一个贯穿于全部教学活动的动态循环过程，在此过程中，评估的组织者，也就是教师，要把握好评估过程的原则，才能完成评估的全过程。 (一)了解、熟悉网络教学的目标细则
要明确评估的目的，制定科学的评估计划，以便获得有意义的反馈。评估的目的是帮助学生学会学习，关注教学活动中学生的学习状态、学习态度等方面，及时反馈并给出相应建议，让学生发现自己的进步与不足，不断调整，最终获得学习上的进步。这也是教育的主要目的。

(二)在评估过程中要采用科学的方法
评估指标体系应轻测量，重描述。在形成性评估的实际应用中，真正有效的不是简单的数字累加，而是对于评估指标的具体理解和描述。作为适用于多数学生的一种核查标准，评估指标规定应明确、数据可被描述，评估内容应多维度，引导均衡发展。评估中要重视学生综合能力的发展，运用更具个性发展的前瞻性评估策略，对学生进行科学全面的动态评估。评估内容不仅局限于语言学习，而要用知识结构、能力、态度等多项指标衡量学生，激发学生潜意识中的学习兴趣，充分发挥主动性和创造性。

(三)注意评估过程的具体操作
评估过程应公开，有计划性和持续性。实施评估前，教师向学生解释相关要求和注意事项，使学生明白参与的意义并认真执行。同时，对将要实施的评估方案可行性进行预先评估，确保评估的实效性。形成性评估关注的是学生学习的全过程以及进步情况，因此设计时应注意连续性，历时长而且分阶段，使学生清楚地看到自己学习中的变化和进步。

四、形成性评估对大学英语教学与测试的意义

(一)对教师提出了更高的要求
从以上简要列举的评估策略可以看出，形成性评估改变了以往手段单一(学期考试)、侵入性(打断教学过程)、终结性(学生只有一次机会)的评估方式，以其生动活泼、注重过程、以学生为中心、以任务为导向、手段内容多样的特点给课堂注入了活力，同时，也给外语教师提出了很高的要求。首先，教师需用大量的精力深入研究大纲、教材、教法和学生，在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评估策略。其次，教师要不断地研究评估策略所反馈的信息，及时调整教学，真正地做到评估服务教学。

(二)有助于培养学生的交际能力
由于评估本身也是学习活动，因此，评估过程也是学习的过程、交际的过程。学生在评估中思考、推理、总结学过的知识。通过评估，教师了解了学生，学生认识了自己。同时，学生加强了对学习任务的理解，也在评估中提高了语言运用能力。另外，外语学习的特点加强了形成性评估的效力。因为形式多样的形成性评估策略给学习者提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多向的互动，即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动，而丰富的互动正是习得交际能力的有利氛围。再者，由于评估是在课堂上进行，教师在教学的整个过程中必然密切关注学生的表现，随时注意他们学习中的进步，对他们给予经常性的鼓励，大大增强了学生的自信心，从而使他们学习更努力、更有主动性。

五、结语

目前，大学英语改革正在推广网络辅助教学模式，新教学模式需要一种与之相适应的评价体系。形成性评估体系的设计和应用在促进网络教学实施，增强学生自主学习积极性等方面具有重要的保障作用，并能有效弥补大学英语教学与测试中的不足，增强师生之间、学生之间的交流，更好地促进网络英语教学的推广。

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