语料库驱动的英语词汇学习模式研究

时间：2015-12-20 18:16:51 所属分类：英语教学 浏览量:

摘 要：语料库驱动是近年来论文新兴的一种语言学习模式，其最大特点是调动了学习者主动学习的积极性。这种新型学习模式将对我国英语词汇自主学习和语言错误分析等方面产生较大的推动作用。 关键词：语料库；词汇；学习模式 一、语料库与语料库驱动 语料

摘 要：语料库驱动是近年来论文新兴的一种语言学习模式，其最大特点是调动了学习者主动学习的积极性。这种新型学习模式将对我国英语词汇自主学习和语言错误分析等方面产生较大的推动作用。
　　关键词：语料库；词汇；学习模式

　　　　一、语料库与语料库驱动
　　
　　语料库是按照一定的语言原则，运用随机抽样的方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。从其本质上来说，语料库实际上是通过对自然语言运用的随机抽样，以一定大小的语言样本来代表某一研究中所确定的语言运用总体的语料存诸系统。它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在语言教育中正发挥着越来越重要的作用。
　　语料库驱动下的外语自主学习模式是指通过语料库和语料库索引工具提供的语境共现、语料库的文本展现和网络互动的有机结合，而为外语学习者提供的自下而上(bottomup)的语言学习环境，从而促进学习者对外语的自主和互动学习。适合学习者多样化的语料库的建立和其结合的网络互动技术的应用，能改变单纯依靠教材进行外语学习的被动局面，解决了语言学习材料的真实性和多元化问题，适应立体化、网络化、个性化外语教学和学习的实际需要，使外语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展。
　　
　　二、语料库驱动学习的主要特征
　　
　　第一，以学生的自主学习为主要的过程特征。目前，在位于主流地位的外语教学模式中，教师依然是整个教学过程的主角，具有不容置疑的权威性；教师控制着教学安排、课堂组织、教学内容以及有关活动。语料库驱动学习与这种教学模式则不同，它强调学生的自主学习，完全以学生为中心，发挥其个性特点。它要求学生在学习过程中“自我管理”、“自我监察”和“自我评估”,将对学生的其他因素，如学习目的、动力、方式、需求、情感等等,产生积极的影响，这些因素共同作用，最终达到促进学习的目的。语料库驱动学习环境下，教师的作用也极为重要：他们是过程的“组织者、协商者和引导者”，帮助学生加深对所学知识的印象，培养其自主学习的能力。此外，不同于普通意义上的“自学”，自主学习要求学生间加强相互的合作，共同探索和发现语言规则和使用特征。
　　第二，以真实语言为主要语言输入。由于种种因素所致，目前的外语教学仍然以教师的语言输出和教材作为学生的主要语言信息来源，学生接触的真实语言有限。而语料库数据驱动学习则可较好地解决这样的问题。它提供给学生的语言数据都来源于真实的交际活动，为一定的交际目的而用，具有具体的交际语境；语言材料属于自然语言，而非为了教学目的而自造。它提供给学习者海量的语言使用数据：无论是经常使用的词语索引、扩展语境，还是完整的文本，其供应量都极其巨大，绝非任何传统教学方法可比的。由于能够激活学生有关真实世界、话语甚至语言系统的相关知识，进而建构深入学习的环境，语料库的应用以大量的语言事实揭示语言使用概率等一系列特征,开辟了外语教学的新天地。
　　第三，强调探索和发现的学习过程。建构主义学习理论认为，语言知识的习得不是一个从教师到学生的简单过程，而是一个由学生自己发现和探索的过程。学生积极地参与语言知识的建构、处理、改造和试验，从而使知识更加有意义、更加体系化和长久。语料库驱动学习外语提供给学生大量真实的语言数据，引导学生自己监察学习过程，根据需求去经历、探索、发现语言知识。这样，学生获得的语言知识会更地道，印象更深，体系性更强，储存更持久。
　　第四，主张采用自下而上、归纳式的学习方式。目前的外语教学由于缺乏足够的语言材料和应有的语言分析知识，学生对语法规则的理解不够深入，靠死记硬背、强化记忆的较多，使用时则生搬硬套。我们发现，语料库呈现的语言事实，与语法书或词典的描述和解释有不少冲突。而这些语言事实需要我们认识，语言规则需要我们归纳和抽象。在这种数据驱动的自下而上、归纳式的学习方式中，学生首先接触到的不是规定性的语法规则，而是大量的真实语言数据，经过观察，从中归纳出语法规则。
　　
　　三、语料库发展的现状及其在词汇学习中运用的可行性
　　
　　目前国际上影响较大且可用于词汇学习方面的语料库有：英国国家语料库(Brifish National Corpus)，布朗语料库(Brown Corpus)等。我国的英语语料库主要有：上世纪80年代中期以上海交通大学杨惠中教授为首建成的JDEST语料库，旨在为中国大学英语教学提供通用词汇以及技术词汇的应用信息。该库通过对个别文本词汇分布频率比较，识别出技术词汇和准技术词汇。其基本原理是，如果某些词汇在某一文本中分布频率较高而在总库中分布较低，通过比较，该部分词汇就可能是技术词汇。语料库的建成对大学英语教学大纲词表的确定提供了可靠的量化依据，在我国大学英语教学改革中发挥了重要的作用。除此之外，还有华南师大组建的中学英语教育语料库等。这些语料库都可以作为我们词汇教学时现成的语料资源，为词汇教学提供了强有力的支持作用。

在语料库的应用领域，日益增长的用户群体和不断扩展的应用领域进一步拓展了语料库的应用价值。其应用领域可分为传统领域、扩展领域和新兴领域。传统领域包括自然语言处理、语法分析以及词典编纂等。扩展领域包括教材开发、机器翻译、语言识别和语言对比。新兴领域包括语言教学、语料库驱动语言学习(Data Driven Learning,简称DDL)、中间语对比分析(Contrastive Interlanguage Analysis简称CIA)、多媒体计算机辅助语言学习(Multi-media Conputer Assisted Language Learning,简称MCALL)以及在线语料库等。如今，语料库的用户群快速增长，语言教师、学生、教材开发者、语言习得研究者纷纷使用并开发自己的语料库，逐渐成为语料库的主流用户。
　　
　　四、语料库的构建及其在词汇学习中的运用
　　
　　人们一般认为构建语料库是一个花费大量人力物力的工程，实际上现在个人建设教学语料库是完全可行的。语料库主要由两部分组成，即以电子文本形式存储于计算机中的语料和管理检索这些语料的定位检索软件。随着个人计算机性能的不断提升和价格的不断下降，互联网和光盘电子文本的日益丰富和广泛使用等，个人收集大量真实语料不再是困难的事情。另一方面，许多功能强大，使用简便的定位检索软件网上也能免费下载。再加上个人教学语料库规模灵活，可边建设、边使用，建库要求也不是很严格，这一切使得个人教学语料库的建设成为事实。建立语料库，规划很重要，教学语料库也不例外。建立语料库要考虑的因素有建库目的、语料品种、取样标准、规模、代表性、设备、存储方式与格式等。其中建库目的最为重要，直接影响语料库类型和规模并最终决定语料的选择和整理。“教学”的特点决定了语料库类型为兼收并蓄的语料库而不是抽样语料库，语料应尽可能包含与教学相关的语域。个人教学语料库虽然也需要一定规模，但更应明白它是一个不断扩展更新的过程，是一定基础上的量的体现。
　　语料还应兼顾知识性、时效性、教育性。知识性指语料的信息量；时效性指语料应不断更新，贴近时代；教育性指语料能带给学生以思想上的启迪。经过收集、分类和整理后的文本,存放在计算机的某一目录下，就构成了教学语料库所需的语料，再通过前面介绍的定位检索软件，便可开始使用自己构建的教学语料库了。
教学语料库功能十分强大，具体说来，大致可分为常规用法和个性化用法。常规用法指对定位检索软件一般功能的使用，主要包括词表生成和关键词检索等。词表生成通过全文检索可将语料文本中所有单个词汇连同所有语境例句一起排列显示。生成的词表由于常有丰富的语境，有利于对词汇进行深入学习。如四、六级阅读文章或所学教材或某一特定语境语篇等，则能生成所需特定词表，有利于有针对性地学习词汇。关键词检索是语料库最基本、最突出的功能。通过对关键词进行全文检索，能将关键词及其在语料文本中的所有语境实例一同显示(一般为KWIC，以下实例均通过Wordsm获得)。点击某一实例还可弹出另一窗口，显示该例句所在的更大语境乃至全文。这一功能为语言学习提供了大量真实语境下的例句，较之词典能更充分展示词汇在不同语境中的丰富用例和细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。个性化运用主要取决于对语料的标注。标注越多，越系统科学，个人教学语料就越能实现个性化需求。教学语料在教学中主要有两种模式：一是以教师为中心的“解释”法，通过教师课堂实时演示和归纳，辅助课堂教学。教师也可以在语料库检索方面设计大量练习，如搭配练习，强化学生语言生成能力。二是以学生为中心的自主探索学习。可利用网页生成功能，将生成词表及其语境例句放在校园网上，供学生自主学习；也可将语料及检索软件放在校语言学习中心服务器上，供学生自主检索。实践中往往两种模式交互使用，逐步引导学生自主动手，观察分析和发现语言规律并通过语料库进行求证。要想真正推动语料库在外语教育中的普及，有必要建设和利用教学语料库。教学语料库能克服以上种种缺陷，并有着自己巨大的优势：(1)目标明确，语料收集针对性强，适合自己教学对象的学习程度和激发其学习兴趣。(2)语料能不断扩展，及时更新，具有开发性和时效性，反映时代，贴近生活。(3)本地机操作、经济、方便、快捷，检索语料时，选择自由，易于突出语言和语域特征。(4)自主设计，灵活标注，功能更多，能提供更大语境，可同时具有文本库的功能。
　　
　　参考文献：
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　　[2]李文中．语料库与学习者语料库[J]．外语界1999(1)．
　　[3]何安平.学生英语拼写错误分析[J]．外语教学与研究，2004(3)．

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