论听写训练与学生英语综合能力的培养
时间：2015-12-20 18:18:04 所属分类：英语教学 浏览量:
关键词：英语听写；英语应用论文技能；综合能力培养 一、听写的认知心理学机制 听力理解是一个颇为复杂的认知心理过程，由几个语言加工机制和一个解决问题的机制构成〔１〕。听写是一个信息输入、信息处理和信息输出的系统的信息加工过程。在这一过程中
关键词：英语听写；英语应用论文技能；综合能力培养
一、听写的认知心理学机制
听力理解是一个颇为复杂的认知心理过程，由几个语言加工机制和一个解决问题的机制构成〔１〕。听写是一个信息输入、信息处理和信息输出的系统的信息加工过程。在这一过程中，听者内化听力材料，将原有的连续而无任何意义的声音信号通过已有的语言知识和非语言知识以及经验进行解码、编码，从而使材料变成有意义的信息，然后储存在大脑中的短时记忆系统，否则，这些无意义的声音会很快从大脑中消失。当听者试图将材料写出时，他必须再次使用已有的知识和经验对信息进行再编码，从而使他人能够理解。因此，听者经历了一个非常复杂的心理和认知过程，整个听写过程检验了听者的接受性技能和产出性技能。
在语篇水平上，听写的过程涉及思维的过程。通过听获得中心思想、通过听做出推测、通过听预知结果就是一个思维的过程。因此，听为一种听力形式，涉及了大量的高层次的心理活动，只有具备了相当的语言知识和较高的理解能力，听者才能消化所听到的信息并写出正确的单词或句子。
二、听写过程中学生英语综合能力的培养
综上所述，听写涉及到复杂的心理过程和认知过程，可以检验学生多方面的能力。听写不仅是一种重要的测试手段，而且是不同层次的语言学习过程，是一种非常有价值的学习活动〔２〕。Oiler认为，听写涉及分析的动态过程，是积极的、有创造性的训练和测试手段，“听写之所以有效，就在于它所包含的全部听力活动忠实地反映了人们在听觉处理语段过程中通常要完成的那些活动的关键方面”〔３〕。听写检验听者运用和外部世界、上下文等有关的一切语言体系预知将要说什么(信息合成)的能力，以及涉及到语音、词汇、语法等多种成分，衡量听者的语言综合能力。Harrison也指出，“听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切，它同时覆盖多种语言技能”〔４〕。Medsen也认为，“听写测试可以测量英语总体水平”〔５〕。
听写对学生综合能力的培养主要表现在以下几个方面：首先培养听者听力理解中的四种技能，即总结、推测、回忆事实和对材料的准确记忆的能力，它同时也检验听者的单词拼写能力、声音组块的辨别能力和对语法和词汇结构等语言要素的掌握程度。另外，听写也检验听者处理语篇的能力，既反映听者的语言理解能力，也检查其语言产出能力。陆莲枝因此认为通过听写练习可培养学生的能力〔６〕。王艳秋认为，听写可以培养学生使用英语的严谨性和准确性，对翻译水平、水平的提高都有很大的好处〔７〕。
三、听写训练存在的问题
1.未形成训练体系
众所周知，大学英语教学始终存在着几对矛盾，即大班授课与课堂实践效果的矛盾，课时有限与须讲授和传递的语言知识和信息量大的矛盾，教师集中授课与学生水平参差不齐的矛盾等，给课堂教学带来很大的困难。反映在听力教学中，听写被认为是一项耗费时间而对于大多数学生来说又很难完成的任务。教学过程中很少有教师从头至尾坚持这种方法。就笔者对本校英语教师的调查，他们在听写活动的实施、监控以及评价等方面目前还没有形成体系。
大部分教师认为，听写测试比较重要，可测试学生的多项能力，应经常进行，但只有少数教师定期做此项活动。主要原因分别是：没时间，学生水平低，写不出什么东西；教师所选用的听写材料单一，大多来自听力课本，缺少新意，学生有厌倦的心理；大部分教师采用课后“抄磁带”的做法，很难保证信度和效度。可见教师对此项练习的重视程度不够。
2.学生听写能力现状不容乐观
1997年6月，大学英语四、六级考试(CET)听力理解部分首次推出新题型——复合式听写，对教学和学生的水平提出了更高的要求。马王超对2001年1月CET6复合式听写的学生成绩进行的统计分析显示，全体考生7个单词听写的平均得分率为59％，均值2．06；三个句子听写平均得分率仅为7.8％，均值0．51〔８〕。可见考生对语句层面上的理解和表达能力远低于其在词汇层面上的相应能力。而此次复合式听写考核词汇范围的统计结果显示，单词听写中3个为中学词汇，4个为四级词汇；句子部分涉及到的词汇19％为四级词汇，81％为中学词汇。由此看出，学生听写能力之差可见一斑。
笔者也对本校参加2007年全国大学生英语竞赛的1000多名学生的试卷中复合式听写的答题情况进行了抽样分析。此次竞赛中的一项听力题为听写填空，所填单词或短语为：accounts，decorations，signaled，ratherthan，complete，accommodion，foolishly,bother,paidup.
抽样调查的对象为此次参加英语竞赛的我校非英语专业05级本科生部分考生，这些考生已基本完成大学英语四级的学习。采取随机抽样的方法，从600多名05级考生的试卷中，在每个考场任意抽取，共抽取试卷60份，抽样比例为10％。此项试题每空1分，满分为10分。经过统计，60份学生试卷的得分情况是：5人得0分，7人得1分，15人得2分，14人得3分，8人得4分，10人得5分，1人得6分，没有人得7分以上。从所填的10个单词来看，稍难的只有decoration，accommodmion，bother和paidup。学生的错误主要表现在：(1)语音辨别能力差，如将bother听成brother,将paid up听成putup等；(2)单词拼写类错误，如将accommodation写成accomodtion，将decoration写成doceration等；(3)语法类错误，如将charged写成charge，将foolishly写成foolish,等等。
四、加强听写训练，培养学生的语言综合运用能力
听写对培养学生英语综合运用能力的作用是不容置疑的，因此，在大学英语教学中要广泛、深入、系统地开展听写训练。
1.听写材料多样化，提高听写过程中的兴奋度和注意力
选择听写材料是听写训练的关键因素。为了使学生保持积极的学习状态，选择材料时要考虑到材料的知识性和趣味性相结合，要吸引学生的注意力，还要注意语言难度、内容难度和题材难度，使学生保持适当的自信心。
2.循序渐进，先易后难
初级阶段，可以输入性听写为主，逐步过渡到开放式听写；可由单词听写到句子听写再到段落听写，可采用听写填空→复合式听写→短文听写的递进形式。
3.有计划、有步骤地进行有效监控和检查
在精读课或听力课中安排一定的学时开展经常性地听写训练，每次10～15分钟，贯穿大学英语教学的始终。听写的检查非常重要，否则学生就会失去积极性。可采用小组讨论、学生互查和教师批改等多种方式进行。
参考文献：
〔1〕罗列，李建梅．信息论与英语听力训练——系统的听写策略对提高听力有效性的实证研究〔J〕．成都理工大学学报：
社会科学版，2004(1)．
〔2〕邓媛，张文忠．听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析〔J〕．西安外国语学院学报，2004(2)．
〔3〕Oller.J.Language Tests at School．〔M〕．London:Longman Group Ltd,1979．
〔4〕Harrison A.A Language Testing Handbook〔M〕．London:Macmillan Press,1983．
〔5〕Medsen Harolds:Techniques in Testing〔M〕．London:Oxford University Press,1983．
〔6〕陆莲枝．以听写为载体，提高学生的英语能力〔J〕．广西右江民族师专学报，2005(4)．
〔7〕王艳秋，顾萍．利用听写提高学生运用语言的能力〔J〕．辽宁工学院学报，2004(6)．
〔8〕马王超．从复合式听写看当前大学英语教学〔J〕．外语界，2002(2)．
转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/yyjx/23139.html
