高职院校英语教学研究

时间：2015-12-20 18:37:25 所属分类：英语教学 浏览量:

摘 要：主要介绍了高职院校英语教学研究的现状,结合近年来英语教学方面的研究成果,并提出改进策略,展望了教学研究的发展方向。�� 关键词：高职院校；教学；现状；对策�� 近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。高职英语教学是高职教育

摘 要：主要介绍了高职院校英语教学研究的现状,结合近年来英语教学方面的研究成果,并提出改进策略,展望了教学研究的发展方向。��
　　关键词：高职院校；教学；现状；对策�� 　　
　　近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。高职英语教学是高职教育中一个重要环节，然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。本文拟从高职英语教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。��
　　
　　1 高职英语教学的现状��
　　
　　第一、在教学实践中没有得到充分的重视。能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对进行简单讲解；否则，教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本教材，由于篇幅限制，教材中所举的范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的教材，致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会，学生很容易丧失对英语的兴趣。��
　　第二、教学任务繁重，批改作文流于形式。随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低水平上，最终放弃练习。��
　　第三，由于高职院校传统英语教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语的主观能动性。许多学生都觉得英语课枯燥，甚至一些学生一谈到文就发憷。此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢。��
　　第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的习惯。笔者在长期的教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。��
2 高职英语教学的对策��
　　
　　（1）抓好语言基础知识的教学。是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此,我们在进行教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在中正确地运用语言。总之,没有坚实的语言基础为后盾,学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。��
　　（2）注重过程的指导。用过程法取代传统的结果教学法。传统上,我国英语教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的教学方法主要表现为“学生单独,教师单独评阅”的一种单项交流的模式,学生把看作一次性行为,把初稿当作成品,学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的教学方法相比,过程法以过程为出发点,将过程视为教学的中心,使学生充分投入到的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程法,整个教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段,教师可根据的要求,让学生集体讨论,集思广益,使学生明确的要求,加深对主题的理解,并拟定提纲。在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段,即在初稿完成之后,教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段,学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时,学生再作修改和重写,如此反复，直至形成较好的成品。��
　　（3）运用计算机、网络辅助教学。计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体,生动地向学生呈现内容,讲授方法,对学生进行各种训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料,通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨,活跃思维,及时解决中存在的问题。将计算机和网络引入教学改变了传统的教学比较枯燥的局面,课变得形象生动,学生学习的积极性得到了很大的提高,教学的效率也大大提升。��
　　（4）改进作文评改方法。教师对文章的评改是教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己成败的一个重要标准。有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，设计批改符号。“授人以鱼，不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。第三，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生能力。��
　　总之，英语课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文能力和水平。我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的教学方法。

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/yyjx/23790.html