以活动激活农村中学英语角

时间：2015-12-20 18:44:43 所属分类：英语教学 浏览量:

【摘要】农村中学没有城市中学优越的外部语言环境，初中生学习英语的时间不长，词汇量小，英语的重要性认识不足，如果采用高校或校外英语角自由的组织形式和单一的活动方式，不能充分激发学生口语表达的兴趣，调动学生自发参加英语角活动的积极性。为此笔者

【摘要】农村中学没有城市中学优越的外部语言环境，初中生学习英语的时间不长，词汇量小，英语的重要性认识不足，如果采用高校或校外英语角自由的组织形式和单一的活动方式，不能充分激发学生口语表达的兴趣，调动学生自发参加英语角活动的积极性。为此笔者在参与构建农村中学英语角的过程中，经过长期的反复探索和实践，总结出了以活动为主体的英语角模式,在活动中努力营造良好的语言氛围,恰当组织活动内容，精心设计活动过程，对活动结果进行及时的、客观的和系统化的评价，并且对英语角进行周密的组织和管理，使得英语角凭借其科学的管理模式，目的化和任务化的活动过程，活动内容的情景化、角色化、多样化，大大激活了农村中学英语角，调动了学生说英语的积极性，使学生主动说英语，喜欢说英语，从而提高学生的口语表达能力，促进学生素质的全面提高。

【关键词】英语角、活动、评价

在经济全球化的今天，英语的重要性日趋明显，英语可谓是我们与世界接轨的桥梁，是我们放眼世界，放眼未来的重要保证。学习英语的最终目的就是为了交流，为了沟通，因此提高学生的口语表达能力是教师教学工作的重点，是判断学生英语水平的重要依据。而提高英语口语的唯一途径就是要坚持不懈地锻炼，要大胆地说、勇敢地说，不怕出错、不怕闹笑话，要坚持说到“熟能生巧”为止。每个学生都想自己能说一口流利的英语，都想在课堂之外进一步加强自己的语言表达能力，但苦于找不到合适的语言场所，苦于没有能激发说英语强烈欲望的良好的语言氛围，苦于寻觅能用英语自由沟通和交流的对象。英语角正顺应了这种需求，满足了学生迫切要提高口语表达能力的愿望；它不仅仅是一个纯英语环境的诞生，而且是语言运用的绝佳阵地，它将英语带出了课堂，融入学生的日常生活，渗入学生的内心世界，启发他们去运用知识，认识世界，开启未来。
因此英语角作为一种能有效提高学生口语表达能力的活动形式，正越来越受到人们的重视和喜爱。现在各个中小学学校、高校和社会团体纷纷建立英语角，高校和校外的英语角大多是学生或市民自发地组织起来，聚集在一起，一对一地用英语交流思想、文化、艺术、生活等等。在大中城市，许多外国留学生和外籍教师也常常来英语角交流，这更吸引了一批英语爱好者。农村中学没有城市中学优越的外部语言环境，加之，初中学生学习英语的时间不长，词汇量小，英语的重要性认识不足。如果采用高校或校外英语角的自由的组织形式和单一的活动方式，无法长期吸引活泼好动、求新求变的中学生；如果不加以辅助和引导，久而久之，它必然会走向流产。
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师能否在英语角活动中充分激发学生口语表达的愿望，能否调动学生自发参加英语角活动的积极性，是能否成功创建农村中学英语角的关键。为激活农村中学英语角，笔者在参与构建农村中学英语角的过程中，经过长期的反复探索和实践，总结出了以活动为载体的英语角模式。这种英语角模式常常能使学生在充满竞争氛围且多姿多彩的活动中，不知不觉、潜移默化地提高其口语表达能力。
一、以活动为主体的英语角的组织和管理
中国有一句古话：没有规矩不成方圆，说的是做任何事情都要有其必须遵守的规则，都必须在一定的监督和指导下才能健康有序地发展。为了使每周一次的英语角活动能长期有序开展，需要建立一套管理机制来规范它的活动。为此我们设立了英语角学生会，学生会内设外联部、口语部、策划部、宣传部和后勤部共五个部门。不同的部门职责不同。外联部负责分配用具、场地秩序的维护；口语部负责场面气氛的调动、组织参与和主持；策划部负责活动策划和资料的搜集；宣传部负责海报的设计、制作和张贴以及学生的英语稿件；后勤部负责相关物品的准备和场地的清理。各部门分工明确，责任到人，学生干部协助老师共同管理，务必使英语角活动有序地开展。同时必须对活动时间和地点做出清晰明确的安排，学生可每20人分为一大组，派专门教师进行指导。再5人一小组把大组分成小组，每小组安排一位负责的学生。并且定期重新组合小组和大组成员，使之保持新鲜的活力。
二、以活动为主体的英语角语言氛围的营造
教育学家杜威说：教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生反应的指导学习过程的环境，以便学生确实形成良好的智力的和情绪的倾向。因此创设良好的环境是营造语言氛围的关键。语言环境是指影响学生身心发展的条件、力量和各种刺激因素，主要分为两个层面：一是物质环境，涉及教室的布置、物品的摆放，室内的光线、照明、座位的编排等。二是心理环境，指学习气氛，人际关系等。根据教学的需要，不断的更换、充实，才能达成教学目标，否则，一钉终其一学期，一贴一劳永逸，就不可能促进其学习的成长。在外语学习中，良好的语言氛围会调动学生的非智力因素，从而提高学生语言的正迁移。
农村中学由于条件限制大多没有外教，但没有老外并不代表没有说英语的氛围。虽仅仅只有Chinese students，但只要组织到位，活动形式新颖有活力，学生积极参与互动，照样可以营造出良好的语言氛围。氛围的营造离不开场地的渲染，适宜的环境能调动学生说的欲望。因而在不同的季节、不同的天气选择不同的场地。春天和秋天多在户外美丽的景致中进行英语角活动；夏天和冬天多在精心布置的英语角专用教室（教室墙壁上悬挂英语的名人名言，周围摆放一些英文书籍，张贴学生精心制作的英语手抄报、撰写的英语书法等等）进行语言交流。活动前选择英语基础好且机变、灵活、颇具感染力的主持人来调节气氛。在活动过程中，引进竞争机制，激发学生的好胜心，最大限度地挖掘学生的潜力，让学生说出感觉、说出水平，不断提高其口语表达能力。如在学习《Ann’s birthday 》的课文之后,在初二英语角活动中我们为冬天过生日的学生举行了一个birthday party,我们用彩带花束等精心布置了英语角专用教室,准备了几个大大的生日蛋糕,让小寿星们戴上用彩色纸编制的寿星帽,分派到各个小组中,以小寿星们为中心人物展开邀请参加birthday party、讨论选购birthday presents、进行birthday party的一系列对话活动,并且期间穿插曲调优美的英文歌曲,让学生在真实的birthday party中自如地应用所学语言。另外,有机会可以把学生带到工厂、街头、公园、外校、城市中和不同水平的人们用英语勾通交流，语言环境的变化不仅能给学生带来新鲜感，还能增强活动的实效性，让活动更贴近学生的生活实际和社会实际，这样才能不断激发学生说英语的兴趣。
三、英语角活动的调动
任务型教学模式提倡外语教学以任务为依据、以学生为主体组织教学活动，这样的教学方式既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又能充分体现教师尊重学生的实际需求，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习效率。因此无论是在室内还是在室外进行的英语角活动都需要全面考虑各种因素，恰当组合活动内容，精心设计活动过程，特别不能只重形式，不重内容，搞形式主义。教师在设计和开展活动中要遵循以下五大原则：
1。活动要目的化、任务化
目的化和任务化的英语角活动，就是以“说”为中心，有明确目的具体要求。要让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。如这一次活动的主题是英语小短剧表演，表演前我们让学生自由组合，先共同协商演什么短剧，确定后再明确分工，谁演主角谁演配角，谁负责收集资料，谁完成剧本的改编，谁负责准备服装道具，排演的具体要求等等。这样学生对每一个步骤的目的和任务都一清二楚。观看英语原声影片是非常受学生欢迎的一种活动方式，针对学生的语言基础和兴趣爱好，我们在活动中主要给初一学生安排了动画片，一开始时学生只说好看，你问他们学到了什么，学生只能回忆起片中几个出现频率较高的单词或几句朗朗上口的经典对白，其他什么也不记得了。比如观看了弘扬人和自然的和谐发展、关爱动物、保护动物为主题的《Tarzan》（泰山）之后学生只记得Why am I so different,honey,gorillas等。“雁过留声，人过留名”，学生观看了影片，总该收获点什么，怎么能如此洒脱地“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”？为什么学生的收获会如此甚微呢？我们不得不仔细检查我们的活动过程，反思我们的指导思想。最终发现我们让学生太轻松“上阵”，来多媒体观看影片，学生不用带课本，更无需带纸和笔，没有目标设置，没有任务安排，这样的过程只能让语言知识在学生脑海中一晃而过。为解决这一问题，我们必须让学生有目标、有针对性地去观看影片。在挑选了音质效果好，画面制作精美，语言难度梯度小，角色性格鲜明，故事内容曲折有趣的动画片《Heffalump》（小熊维尼之长鼻怪大冒险），观看前，我们先向学生介绍故事的主要内容及主人公，请学生带好纸和笔，小组分角色仔细聆听小象朗皮、小袋鼠豆豆、跳跳虎、兔子瑞比、小熊维尼和小猪皮杰的经典片段的对白，用心揣摩它们的性格特征，并且在播放过程中反复重复，恰当时暂停，让学生有时间记笔记、跟读，观看结束后学生进行配音练习，这样有目标、有任务的观看活动，既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的语用能力，学生普遍反映效果好。
2．活动要情景化、角色化
情景化和角色化的特点是言、形、情、境融为一体，其核心是利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”。例如，在学习了Shopping 这一课后，我们的英语角把一间教室设计成一家小型超市，学生就在这个场景里活灵活现地用英语买卖水果蔬菜学习用品。这样把教学内容情景化、戏剧化，能让学生身临其境地作为营业员或顾客分角色练习英语交际用语。讲故事活动一开始开展时，学生都觉得简单，他们想不就是找一篇好故事背诵出来吗？这谁都会。可当众一讲，差距马上就出来了，凡是背诵的，语气平平，干瘪生硬，根本打动不了听众。只有那些寓情于景，音调抑扬顿挫，肢体语言运用得恰如其分，能真正融入到角色中的讲述者，才能搏得观众的阵阵掌声，赢得他们发自内心的微笑。
3．活动要层次化、多样化
“以人为本”注重全体学生的全面发展和个性差异的统一，是新课标的基本要求。英语角活动必须面对全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都投入到各种活动中来。因此，首先，英语角活动设计要有层次性，要按照认知规律，即按语言知识—语言技能—语言使用的顺序逐步展开。其次，教师在分配活动任务时应注意学生语言的水平差异，分层要求，对于口语好的学生提高一个梯度，使他们更上一层楼；对于口语水平暂时滞后的学生要降低难度，让他们经过努力也能完成任务，感受到成功的喜悦。
英语角的魅力在于它像一座舞台，为学生提供了展示自我的机会。为了激发学生的参与愿望，我们必须提供丰富多彩的活动内容。可以组织学生观看原声电影、配音练习、朗读比赛、讲故事比赛、短剧表演、英文辩论赛、学唱英语歌曲等等。适当的时候可以召开英语学习经验交流会、专题报告或英语晚会等。
4．活动要有拓展性、创造性
陶行知划时代地指出，解放儿童（六大解放）的主张，即：“解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。” 陶行知创造教育的思想光辉照亮了新教育的历程，对我们今天全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，提供了宝贵的启示和借鉴。
因此教师在设计英语角活动时，要使活动内容具有拓展性、创造性，要给学生思维活动留下空间和时间，充分利用现有资源，培养学生的创造性思维能力。例如，在学习了一般现在时之后，初一学生在英语角中开展了短剧表演，学生可以自己编短剧内容，也可以将一些经典的故事改编为短剧。其中有一个小组自己编排了这样一个短剧来讽刺那些在爱情中只看重金钱的女孩：In the park a handsome man finds a beautiful girl is reading a book. He wants to know her. So the man says hello to the girl and then they talk together. When the girl is glad to know him, the man asks her to have dinner with him in a restaurant. The girl accepts his invention. They come to a restaurant and have a big dinner. At last the girl knows the man is a cleaner and has no money. She is unhappy. She leaves the poor man alone there.在活动过程中，表演者（剧中的美丽女孩）运用刚刚学习的职业名词，来询问the man的职业，他们进行了如下对话：
Girl: Excuse me, could I ask you a question, a small question ?
Man: Sure.
Girl: What are you ?
Man: What am I ?
Girl: Yeah. What do you do ?
Man: Can you guess ?
Girl: Are you a boss ?
Man: No.

Girl: Are you a businessman ?
Man: No.
Girl: Are you a doctor ?
Man: No. My job is very wonderful.
Girl: Wonderful? I think you are very rich.
Man: Rich？Oh, I think so.
Girl: What’s your job on earth ?
Man: I’m a cleaner.
Girl: A cleaner ? Really ?
Man: Yeah. I clean the streets every day.
Girl: (Look at the watch and stand up) Sorry, I have something important.
I must go now.
Man: Let me see you off. Could I have your telephone number?
Girl: Sorry, in fact I don’t want a cleaner to be my boy friend.
(女孩拂袖而去)
这样既巩固了学生所学词汇，又拓展了语言内容，开阔了学生的思维空间，提高了学生语言运用能力和创造能力。
5．活动要交际化、互动化
新课标明确指出，中学教学的目的是“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础，发展学生的思维能力和自学能力”。语言是人类交流思想、表达感情、传递信息的最重要的交际工具。英语角就是要通过师生之间、学生与学生之间的多维互动来提高他们的语言运用能力。在设立有主题的Free talk中，指导老师要求学生尽量多地和不同的对象交流，虽然没有外教，但每一次的Free talk中，小组中都会有一个学生扮演外教的角色，活动前该学生要查阅资料，精心准备，活动进行时作为活动的核心人物，要积极地和其他组员沟通交流。她/他就像珍珠项链上的线，把大家串联在一起，激发大家说英语的愿望，促进语言交流，增强学生间的互动性。相对坐在课堂里的教学方式，英语角能更好地促进学生与学生之间参与互动，在英语角中开辟的演讲和辩论的“角中角”就是一个很好的例子。学生选择当今热门话题作单人演讲或多人辩论，他们慷慨激昂地阐述自己的观点，在演讲完后还接受听众的提问。这种独特而又大胆的形式，常常吸引众多听众，既能锻炼演讲者的口语能力，同时也锻炼听众的听力，为演讲者的思想传播和交流提供了更广阔的空间。
四、英语角活动结果的评价
新课标指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。”因此教师在活动结束后应对活动及时进行评价和反馈，扬长避短，在实践中不断提高英语角活动的效率和质量。
英语角活动的评价应根据活动的性质、形态和功能，针对活动目标、活动内容和学生的实际水平，做出客观公正的评价。在评价过程中要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及活动的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对活动过程和活动结果的评价达到和谐统一。
1． 体现学生在评价中的主体地位
新课标指出：“在教学过程中，由于教师是教学活动的指导者和组织者，学生是教学活动的中心，所以在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用。”学生是英语角活动的主体，因此无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，充分发挥学生的主体地位。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”如在英语小短剧的比赛中，我们先让学生在本班分小组编排好自己的节目,然后在班级里一个个预演，让其他小组的学生进行评价，筛选出色的几个节目,给予他们足够的时间来修改,再当众表演。表演后先让表演者做出自我评价,然后其他学生发表他们的观点,接下来教师总结出表演者的优势和不足以及改进措施，最后学生在礼堂中进行汇演，邀请家长参加观看和点评。这样的评价方式才能发挥学生的主体作用,培养学生自主能力,促进学生的进步。
2．注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。新课标指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”在英语角活动中，形成性评价的任务是对活动过程中学生的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。为了使评价有机融入英语角的活动过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的形式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价的多元化。如在活动过程中现场评比、学生自评、教师建立学生活动成长册、活动档案以及学校领导或家长对活动情况的反馈与评价等。形成性评价可采用描述性评价、等级评价或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
3． 注意评价方法的多样性和灵活性
教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。对低年级学生的评价可以提供一定的物质鼓励，对高年级学生的评价则以精神鼓励为主。对性格开朗，心理承受能力强的学生的批评性评价可以采用开门见山直截了当的方式，但对性格内向，心理承受能力差的学生的批评性评价必须特别注重场合，注重评价语言的委婉和鼓励。评价方式可以是现场语言性评比，可以是活动终结后的文字性评价，可以采用学生自评，小组互评，也可以是教师做出总结性评价等等。在活动过程中应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己的某次活动表现不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
4.注重评价结果的对活动效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如：
1)评价是否促进学生的自主性发展和自信心的建立？
2)评价是否反映了学生的学习的成就？
3)评价是否反映了活动中的成功之处与不足？
4)评价是否反映了学生学习中的问题或不足？
教师要根据评价的反馈信息及时调整活动计划和活动方法。
5.注重终结性评价学生的综合语言运用能力
在一个学期结束之前进行一次终结性评价的检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，是反映活动结果、活动质量的重要指标。综合语言运用能力应能评价学生的实际口语表达能力。学生可以采用配音、朗读、讲故事、短剧表演、英文辩论赛、话题谈话等形式，在充分准备后进行测试。教师可以从以下几个方面评价学生的口语能力：
1） 信息组织是否合理，表达与交流是否流畅；
2） 语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂；
3） 是否能使用恰当的交际策略。
五.以活动为主体的英语角的作用
笔者在实践中探索出这种以活动为载体的英语角主要有如下三方面的作用：
1．能强化知识，提高语言的应用能力
以活动为载体的英语角，主题鲜明，内容明确，常常以所学课本知识为主体开展活动，在多次重复中提高学生的语言应用能力，这样必然能强化知识，提高记忆率。通过发放调查表，我们对比了参加英语角活动和不参加英语角活动的学生，发现100%的参加英语角活动的学生的语言敏感性更强，语言反应速度更快，语言应用能力更突出，学习语言的热情也更高。在笔试、口语和听力测试中我们也发现参加英语角活动的学生并没有比其他学生多做习题，多花时间背诵单词，但他们的解题准确率明显要高，口语表达水平和听力水平要比没有参加英语角活动的学生要超出至少20%的平均成绩。
2．能激发学生的学习兴趣
英语角活动过程，实际上是学生在互动中语言的交流过程。学生是活动的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。以活动为载体的英语角，由于运用现代教学理念，营造出了良好的语言氛围，采用了多样化的活动内容，给予了学生广阔的展示自我的平台，使学生从课堂解放出来，融入到更新颖、更活泼、更刺激的活动中，大大吸引学生的注意力，充分挖掘学生的潜力，从而激发学生浓厚的学习兴趣。经过一个学期的跟踪调查，我们发现凡是参加英语角活动的学生普遍反映学习英语的兴趣要更浓了，成就感更多了，学习的积极性也更强了。
3．能开启创新能力，培养良好的学生素质
江泽民同志多次强调创新对于国家和民族的重要意义。他指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面向二十一世纪的一个重要任务就是整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。”
而传统的以Free talk为主的英语角模式太单调乏味，不能充分调动学生的学习积极性，但以活动为载体的英语角由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维，使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造能力，培养出良好的学生素质，达到教育的最终目标。在教学中我们有意识地，系统化地对参加英语角和不参加英语角的学生进行对比实验，实验结果表明91%的英语角成员的语言创新能力要强，思维要更广阔。
实践证明，以活动为载体的英语角凭借其科学的管理模式，营造出的良好语言氛围，目的化和任务化的活动过程，活动内容的情景化、角色化、多样化，并且注重全体学生的全面发展和个性差异的统一，注重学生思维的创造性，注重促进师生之间、学生与学生之间的交流互动，这样必然能激活农村中学英语角，充分调动学生说英语的积极性，使得学生主动说英语，喜欢说英语，从而提高学生的口语表达能力，促进学生素质的全面提高。

参考文献：
1.程祖岚 给英语角活动注入新的活力 中小学英语教学与研究2004.7
2.教育部《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年
3.潘迎春 中学英语教学中隐性课程的开发和利用 中小学外语教学.2004.8
4.潜旭明 在口语教学中培养学生的语用能力 中小学英语教学与研究 20

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