试析大学英语教学中的情感因素

时间：2015-12-20 18:45:23 所属分类：英语教学 浏览量:

摘要：在目前盛行的以学生为中心的外语教学中，情感因素在语言学习中起着重要而独特的作用。《大学英语》教材中蕴涵丰富的情感资源。笔者结合工作实际，就在大学英语教学中如何充分发挥情感因素的作用进行论述。 关键词：大学英语教学情感因素 目前我国大学

摘要：在目前盛行的以学生为中心的外语教学中，情感因素在语言学习中起着重要而独特的作用。《大学英语》教材中蕴涵丰富的情感资源。笔者结合工作实际，就在大学英语教学中如何充分发挥情感因素的作用进行论述。
　　关键词：大学英语教学情感因素
　　
　　目前我国大学英语教学只片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言学习的作用。其实大学英语教学中的情感现象是丰富而复杂的，这种情感现象源自于教师的情感和学生的情感，也与教材中蕴涵的大量情感因素密切相连。认识和发掘教材中蕴涵的情感资源，使师生通过教学与教材进行情感互动，对于提高教学效果、优化教学，起着重要的作用。
　　
　　一、学习者的情感因素分析
　　从语言教学的角度来看，情感是指学习者在学习过程中所产生的感情、感觉、情绪、态度等。这种情感因素可以分为两类：一类是个人因素，比如态度、动机、自尊心、焦虑以及抑制；二是学习者之间以及学习者同教师之间的关系，如移情和课堂交流。
　　1.个体情感因素
　　在外语学习过程中，学习者对目的语、教师、教材等都会持有不同的态度。大多数理论家认为，态度是指个体对某个或某些事物以及与其相联系情形的一种反应。很多语言学家的研究都已表明，态度作为一种情感因素，它对是否能成功学习第二语言是至关重要的。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。研究表明：学习动机是决定学习者是否成功学习外语的最主要因素之一。自尊心是指个体由肯定的自我评价引起的自爱、自重、自信以及期望获得他人、集体和社会的尊重的情感。自尊心是人们前进的动力，是一种积极的心理品质。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自我受挫，或使失败感和内疚感增强，而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它可能是由性格决定的，也可能受外部环境影响而引起的。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，因此，在大学英语教学中，教师应该营造轻松愉快的学习环境，缓解学生的焦虑的心理状态，改善教学效果。
　　2.个体与个体之间的情感因素
　　移情是指将学习者置于目的语使用者的境地来思考问题。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化背景的个体或群体的态度，同时也会影响学习者学习另外一种语言的成败。课堂是学习者同教师进行交流的场所，因此，师生之间以及学习者之间的关系对于第二语言学习有着极其重要的影响。课堂交流是英语学习的重要方式，语言学习需要创造一定的语言环境，在语言环境中，必须有交流。课堂交流有学生与学生之间的对话交流，也有教师与学生之间的交流，合理地运用课堂交流可以帮助我们进行语言的学习，提高外语的学习效果。
　　
　　二、情感因素在英语教学中的作用
　　学习，尤其是语言的学习，是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用。情感在语言学习中的作用主要在于以下几个功能：
　　1.情感因素可以帮助学生加强对学习内容的记忆。记忆是语言学习过程中最为重要的机能。根据科学家对大脑的构造及其工作的研究成果，人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部分紧密相连，在记忆中起关键作用。因此，有高度情感因素的内容，我们都会最容易记住。
　　2.情感因素可以帮助学生激发学习动机。情感具有特殊的动机功能，它能作为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态，激发和指导行为。学习过程中，常常是教师的生动讲解和情感态度激发了学生对教学过程本身发生兴趣，产生了内在的学习动机。
　　3.情感因素可以推动学生积极地参与学习。情感是推动或中止主体从事某项具体的认识活动的动力。它可以强化或抑制认识的发展过程，并影响和制约认识活动的发展方向。教学中通过情感的动力功能，可以调动学生自觉学习的积极性，使之与其它因素相互作用，推动学习进程。
　　4.情感因素可以调节学生的学习活动。研究发现，情绪和情感可以影响和调节认知过程，当情绪的唤醒水平达到最佳状态时，操作效率最高；情绪的唤醒水平极低时，人就处于深度睡眠状态。教学中，运用积极的情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生。
　　5.情感因素可以提高学生接受能力。情感是传递信息的重要载体。当人们将自己的愿望、需要、观点通过情感的评价方式传达给周围人，能使其更易于为别人感知和接受。当教师将教材内容以言语信号与情感信号相结合的方式讲授时，能够激起相应的情绪活动，提高学生接受信息的水平。
　　三、情感因素在大学英语教学中的应用途径
　　学生在语言学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体验，如何激发学生的积极情感以促进其学习的进程、提高大学英语教学效果才是关键。笔者认为我们要使学生通过英语学习过程中的积极情感体验，培养积极的情感，激发对学习的兴趣和热情，陶冶高尚情操，提高大学英语教学效果，促进学生全面发展。
　　1.教师要加强自身情感修养
　　首先，教师要有理想的人格素质。人格素质是社会素质的具体体现，是社会进步和发展的巨大动力。教师理想的人格，会像春雨一样，潜移默化地滋润着学生的人格，对学生的个性发展有着特殊的魅力。拥有理想人格素质的教师是学生人生道路上的楷模和导师。其次，教师还要具备一套完整的教育和教学专业知识和技能，并负有持续的、终身的学习与发展任务，以提高自己的教育教学能力，适应不断发展和变化的教育教学新形势。教师要具备较为系统的现代化语言理论知识。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言又在不断地发展变化，所以，教师对语言和语言的本质特征、交流能力、语言理论发展的趋势等要及时了解和学习，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。教师还要具备比较扎实的业务技能。不仅要有较强的听、说、读、写、译的技能和运用能力，还要将认知、调控资源等基本技能纳入课堂教学中，从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，灵活处理教材。除此之外，教师还应具备运用体态组织课堂教学活动的能力。在教学中，要善于运用身姿、手势、表情、目光等体态语，增强英语课的教育性、趣味性，把学生引入到教学情境中去，引导学生积极主动地展开丰富的想象，使学生逐步体验知识的生动性和形象性。同时，还要发挥教师的个性特点，拉近师生的情感距离。
2.用移情的手法从事大学英语教学
　　“移情”就是“分享他人情感和思想的能力”。这也是心理医生常用的一种重要疗法。通过该疗法，医生可以详细了解病人的内心世界，从而找出病因以作相应的治疗。心理医生认为，移情存在于人类社会的整个交往过程中，每个人总有对外界事物的感受，这种感受或许是我们个人对某件事或某种场合下的体验，或许是对别人的体验的看法。正是因为移情具有这种普遍作用，所以它能够促进人们之间的有效交流，增进人与人的情感交流。比如，家长可运用移情手法了解小孩的心理需求；同样，教师也可以通过它了解学生个体的心理需求，从而进行因材施教。教师只有站在学生的角度，设身处地地考虑学生的所想、所欲、所求，才能与学生的情感产生共鸣，从而更有效地教学。所以，英语教师必须强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的表达，以真诚、接受、同情、理解的态度对待学生。这样，师生之间不仅仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感发生交流。当英语教学达到知情合一后，大学英语课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流的沉闷的课堂气氛，代之以学生积极参与的充满生机和活力的崭新的课堂气氛。
　　3.创造积极和谐的课堂气氛
　　课堂上教师传授知识即传递信息，而训练技能时，总是伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪的情感交流。积极的情感交流表现为：唤起学习动机，维持学生的注意力和爱好，激发求知欲和上进心，排除学习上的心理障碍，强化因学习成效而带来的满足感。研究表明，情感因素是受情感的筛选过滤的，情感筛选可表现为两个方面：一是对所学的对象喜爱，感兴趣，乐于接受，则过滤少，反之则过滤多。二是烦躁、紧张不安的心境会导致听力下降，阅读理解受阻，造成口误、语塞等。由此可见，情感因素在英语教学中对学生的听、说、读、写的训练，培养学生运用语言的能力起着重要作用。多年的教学实践也证明了这一点：许多学生因为课堂气氛的轻松欢乐愉悦而愿意上这一门课的。所以教师在上课时要树立“以学生为主体”的思想，把学生放在第一位，要对学生热情，以情感情、以情激情，真心地给学生传授知识，而不是应付差事，并且还要用心地关注班里的每一位学生，让他觉得自己受到尊重、重视还有鼓励，使其消除学习英语的畏惧心理。同时还要在教学中运用风趣幽默的教学语言，并加以热情的面部表情、真挚专注的目光和丰富的肢体语言，使学生在轻松愉快中学习知识，掌握各种英语技能，提高学习英语的主动性和积极性。
　　4.建立和谐融洽师生关系
　　如果师生之间不合作，教师看学生不顺眼，学生对教师不服气，就根本无法促成情感动力的启动。解决这一问题的关键在于教师。教师要放下架子，接纳每一位学生，并考虑到每个学生的个性，允许他们无拘无束地表达自己的情感和看法，做学生的知心朋友。教师应以积极饱满的热情、健康的情感、良好的个性活动于教学之中。通过自己的努力，使师生情感交流无阻。这样，教师热爱学生，学生尊重教师，师生彼此都将获得一种无形的情感动力。实践证明，在这种情况下的教学，学生会对教师的教学产生积极反应，对所学内容持积极态度，并很容易被吸收、同化、记忆和掌握。
　　
　　参考文献：
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　　〔2〕舒晓杨，张诗婧.学习者情感因素在大学英语教学中的作用〔J〕.哈尔滨学院学报，2005，（6）.
　　〔3〕蔡文芳，王金平.情感因素与大学英语教学〔J〕.语文学刊（高教·外文版），2006，（12）.

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