如何在英语课堂教学中进行创新教育

时间：2015-12-20 18:47:04 所属分类：英语教学 浏览量:

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少、内容死、面窄，学生的语言交际能力得不到应有的提高。转变教育观念、培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?
　　
　　1.营造宽松的学习环境
　　
　　要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境。吉尔伯特在谈教学艺术的谐悦功能时说：“如果我们不能获得一声发自内心的笑，那么这一天的教学就白费了。”教学中的谐悦功能从多方面影响着学生的学习生活，在这种张弛有序中，使学生感觉到“学而时习之”的乐趣。因此我们要经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来激励。老师对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反馈。如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好等等。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解。他认为，与集体活动补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。所以教师在平时教学中应该是“微笑和点头、专心听他说、鼓励和赞美”，充分尊重学生。这样，师生间才能形成民主、平等的人际关系，学生身心就愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，才可能去探索、去创造。
　　
　　2.培养自主探究，巧设创新探索机会
　　
　　在英语课堂教学中，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，使学生更好地发挥天赋。学生是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们自主学习、拥有独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，如教高中英语第三册Unit3的阅读课The Portrait of A Nation时，可借助多媒体介绍澳洲的climate，geographv，population，people，schooh，farms，cities，kangaroos andkofla bears，以激发学生的兴趣，引发学生跃跃欲试的心理，学生在亲自参与活动获得成功的过程中，体验到成功的喜悦。
　　
　　3.培养发散思维，提高创新思维能力
　　
　　有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想像，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。现行的高中英语教材，给教师创新教育提供了很好的素材。如高一英语教材Unit7 Cultural Relics中的Speaking，有一个这样的情景，要求学生设计一个文化舱(aculture capsule)，选择五样能够代表中国文化的物品装入其中，然后送人太空，以便让太空人了解中国悠久的文化。学生面对这样的一个情景，大脑始终处于一个高度兴奋和活跃的状态，这时候，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。在教学中，笔者注意到有的学生把长城、秦始皇兵马俑、故宫及桂林山水的文化遗产照片装入文化舱，也有学生选择了中国瓷器(china)，丝绸(silk)，筷子(chopsticks)，中国古老的民间音乐等。心理学表明，想像是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中我们可通过词汇、句型、语篇等来启发学生的创新思维。如高一上册Unit8 Sports的词汇教学中，可让学生尽可能说出一些体育运动项目。如tennis，badminton，relay race，wresting，shooting，diving，gyxrmasncs，track and field等。学生年轻活泼，富有朝气，对体育运动较感兴趣，大家都会积极发言，充分发挥自己的想像力，这就为创造思维提供了良好的空间。在句型教学方面，教师也应该提出些问题，要求学生做出各种回答。例如，在教mind这个动词句型时，可提出这样一个问题：Whould you mind my opening the window?然后鼓励学生用多种方式回答。例如，No，Go ahead/Not atall/Certainly not/Of course not./I’m sorry It’s toocold today…这种练习可以开拓学生思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。在语篇教学中，也要注意学生创造性思维的培养。如在分析TheOlympic Games一文时，可向学生提出两个问题：
1.VChat is the competltmn which is not for a medal?
　　2.Do your think being the host Olympic Games will allhave good effects onthe host city?这样的问题，有利于启发学生思维，将他们的思维引向更深的层次，特别是问题2，有的学生就注意到一个城市举办奥运会也有其不利的一面。比如说有的学生这样回答：It ls very expeave to host the Olympics Maybethe money should be used for other things Too manyvisitors may do harm to the environment of the city is Thevenues and buildings may be wasted after the OlympicGames然后就这个问题让学生进行辩论得出任何事物都有其两面性的结论。辩论本身就是一种好的教学方式，有利于学生创造性思维的培养。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
　　
　　4.设疑布阵，激发求知，是创新教育的好方法
　　
　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它可以促进学生思维的发展。有多项研究表明，向学生提问不同类型的问题，可以发展学生的不同思维能力，从而促进学生思维多元化发展，所以我们在教学中要注重提问的艺术、质量和效果，所提的问题需做到三个有利于：(1)有利于促进学生认知能力的发展而非单纯知识性(如：What have you learnedfrom…?)(2)有利于建立学生思维模型(如：Howdo you know that?Why?)(3)Is there any otherreason?Could you tell us the differences between A andB?)总之，教师应善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。例如，高一英语教材Unit 11 TheSounds of the world的Speaking，这个练习的目的是教会学生如何向他人征求意见，或别人遇到困难时，如何向别人提出合理性的建议。笔者在处理这部分内容时，没有完全拘泥于课本，而是结合学生的实际情况，创造了一个真实的语境。当时学生即将举行元旦联欢会，我就此提问：Your classmateshave asked you to choose a special song that willrepresent your class It should be a song that shows thespifit of your class然后我再问学生What do you thinkis the sprat of your class?What kind of song do you likebest?让学生来回答，这个问题本身是开放型的，学生可以各抒己见，这就营造出了一种轻松、愉快、和谐的氛围，给学生提供了一种创新的环境，使学生能够在真实的语言环境中进行对话。引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应该鼓励学生质疑问题，培养他们敢于标新立异、别出心栽，敢于逾越常规，敢于想像猜测，敢言别人所未言，敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要束缚自己。一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，以此促进学生创新能力的提高。
　　
　　5.重视学法指导。培养自学能力
　　
　　教给学生学习方法是优化教育的重要原则。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性是创新教育的关键所在。培养学生自学能力的途径有：开办英语角，举行英语演讲比赛、英语晚会等形式。通过这些形式尽可能让学生动脑、动口、动眼、动手，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感。只有这样，学生才能唤起潜在的创造智能，在意志和信念的推动下，支配自学探索活动，不断更新、深化和充实已获取的知识，为创造性思维的发展奠定基础。

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