英语课堂教学中学生的角色转变

时间：2015-12-20 18:49:17 所属分类：英语教学 浏览量:

摘要：传统教学主要是以教师讲解为主，这其中存在很多的弊端。本文围绕这一问题展开了一系列的讨论，希望能够解决一些问题，从而提高英语课堂教学效率。 关键词：角色转变；被动学习者；主动学习者 学英语要提高效率，就要用智慧学，用心学，动脑学。这样学

摘要：传统教学主要是以教师讲解为主，这其中存在很多的弊端。本文围绕这一问题展开了一系列的讨论，希望能够解决一些问题，从而提高英语课堂教学效率。
关键词：角色转变；被动学习者；主动学习者
学英语要提高效率，就要用智慧学，用心学，动脑学。这样学习才会有灵性、灵气、灵感，表现出人为万物之灵的学习特点。但很可悲的是，这一学习特点往往被我们的传统教学所忽视。由于受传统教育思维模式的限制，我们的课堂教学呈现出千变一律的画面：教师满堂灌，学生满堂写。在这期间，学生始终处于一种被动的学习氛围，没有时间去自主思考，更谈不上去用心、动脑学习了。外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。
　　一、教师自身观念的改变
　　从古到今，我们教师所持的观念就是“师者，传道授业解惑也”。整堂课，45分钟都是教师在讲，学生在听。期间缺乏师生之间的交流，因此经常会看到一种怪现象，教师讲得津津有味，学生睡得津津有味。这样的教学效果可想而知。原因可能是多方面的，但笔者认为主要在于我们教师自身的观念问题，总觉的这样做就可以把自己的知识全授之于学生了，殊不知，反弄巧成拙。学生知识没记住，能力也没得到培养，并且也抑制了他们的学习兴趣。因此，我们教师自身的观念一定要加以改变。在社会建构主义的课堂中，教师是中介者，而不是传统意义上的知识传授者。教师应通过与学习者的互动，为学习者提供学习机会和学习经验，由此来创造有利于构建个人意义的学习环境和氛围，使学习者增强自主、自控和自我责任感，达到主动学习的目的，这样的学习才更有效。
　　二、教师教学方法策略的改变
　　在教师自身观念发生改变的同时，教师的教学方法也要做出相应的调整。学习是一种独立主动的认识和发展的活动，任何人不能代替学生。学习主要是通过学习系统的、概括化了的知识体系，它主要以书本知识的形式表现出来，让学生去认识客观世界。要把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富，要把知识转化为学生的智力，形成科学的世界观、人生观等，都要依赖学生自己的积极思考和实践活动。因此，教师必须充分认识学生是学习的主体，树立学生是外语学习主人翁的观点。这一点在日常教学中要充分体现出来。
　　三、实行被动学习向主动学习转化的具体方法和手段
　　俗话说：“兴趣是最好的良师益友”。学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。学习是在学习者个体的内部发生的，因此，学不学和怎样学取决于学习者本身。但是，学生这一情感因素往往被忽略、制约，甚至被扼杀。曾经笔者在我们理科班做过一个兴趣科目调查，有80%以上的学生对英语不感兴趣。追问其原因，以前的教师不是让他们背单词，就是让他们默课文，上课也就是让他们记一些语言点，弄的他们一点兴趣也没有。因此，笔者认为，教师一切的教学手段必须是以激发学生学习兴趣为基础的，这样才能充分发挥学生学习的主体能动性。
　　1.消除情感障碍，营造融洽的学习环境
　　所谓的情感障碍是指学习者由于某些心理因素所引起的对外语学习的阻力。它是学习过程中影响外语学习效果的最大因素之一，是第一阻力。要解决这一难题，要给学生营造一个融洽的学习环境。首先，融洽的师生感情对学生的学习起着重要的作用。只有在民主、和谐的氛围中，师生间平等而不是居高临下的对话，学生才能随心所欲地畅所欲言。这时候，教师应加以引导，适时把主体的地位交于学生，让学生成为驾驭课堂的主角。其次，教师还应以弹性的教育来面对学生的个体差异。学生的能力差异、个性差异是客观存在的，不可能指望每一个学生都成为大学生、科学家。因此，在教学中应该对学生予以宽容赏识的态度，多鼓励少批评，多发掘学生身上的闪光点，针对不同个性的学生用不同的方法，注重保护学生的自尊心，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生提出不同的见解，使其思维始终处于自由灵活的状态。这样就尽可能减少学生的负焦虑，消除他们的情感障碍，真正使学生动起来、活起来，成为课堂的主体者、学习的主动者。

　　2.多样化的教学形式
　　当今，多媒体教学一体化的课堂教学比比皆是。但笔者所提到的多样化的教学形式并不是仅局限于课堂教学，在适当的时候，我们可以把课堂搬到室外，这样可以充分调动学生的学习积极性，使学生从真正意义上动起来，成为主动学习者。笔者曾经就有过这样一次成功的教学经历：那一次，正好上的是有关于nature的内容。当时正值春暖花开的季节，又是下午第一堂课，学生免不了犯困。上了几分钟的课，学生明显还不能进入状态。笔者自己讲课讲的也比较泄气。忽然，灵机一动，何不把学生带到外面，真正让他们感受到大自然的氛围呢？学生当时就比较兴奋，因为这是前所未有的，都感到比较新鲜。其实，当时笔者心里也没底，担心学生会不会只顾玩而忘了我们的教学计划。事实证明，笔者的担心是多余的。那一天学生的积极性高涨，根本不用笔者去引导，他们自己就把所看到的有关于自然的东西用自己的话彼此进行了交流。令笔者感到最为惊奇的是，连平常难开金口的人也积极地参与了进来。相反，笔者倒像是多余的。课后，笔者又让学生把这次课上的所见所闻以书面形式整理在笔记本上，那次的书面表达是写的最好的。有了那次成功的教学体验之后，笔者时不时把学生拉到室外，而每次都有新的惊喜。慢慢的，笔者发现学生学习的积极性越来越高，对英语课也很期待。课堂的主角慢慢由教师变成了学生，学生也由被动学习转变成了主动学习。
　　3.增大学生的语言实践量
　　教师的教学应有“精”和“泛”之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的出现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。因此，笔者经常在课堂中纳入尽量多的活动，使课堂更具吸引力。这些活动要以学生为主体，让尽量多的学生参与而且形式多样。学生一旦成了课堂的主人，就会主动地安排、参与活动。这十分有利于学生了解以及掌握知识。活动可以有各种各样的形式，比如编对话、编短剧、角色表演、猜测、小组讨论、游戏、复述、口头作文、小组竞赛等。活动的参与者分为学生个人和小组。个人活动能锻炼学生自身的学习能力；小组活动培养学生的合作学习能力。个人活动和小组活动有机结合加上经常变换活动形式，不仅能培养会学习的学生，也使课堂永远保鲜。这样就做到了使学生能够一直处于一种语言实践中，不断增强他们的语感，从而也使学生从被动学习转换成主动学习者。
　　4.坚持外语课堂教学的多信息、快节奏，调动学生的学习积极性
　　多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道地提供外语的信息源，针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。
　　快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。
　　多信息要求足够的信息刺激量；快节奏要求思维主动积极的快速反应，两者是互相联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，积极快速动脑，从而促进学习效果的提高。
　　总之，在教学中，教师要调动一切的积极因素，创造有利的条件，帮助学生巩固所学知识，并促进知识向能力转化，真正做到把课堂让予学生，使学生成为课堂的主体。

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