浅谈高职英语教学改革与创新能力的培养

时间：2015-12-20 19:00:10 所属分类：英语教学 浏览量:

【摘 要】高职英语教学改革主要是课堂教学，要贯彻教书育人的原则，把教育和语言有机的结合，活跃课堂气氛。教师在教学中应当转变观念，培养学生的创新能力，要充分发挥学生的积极性，以帮助学生实现其主体地位。 【关键词】教学改革；创新能力；学生主体 21

【摘 要】高职英语教学改革主要是课堂教学，要贯彻教书育人的原则，把教育和语言有机的结合，活跃课堂气氛。教师在教学中应当转变观念，培养学生的创新能力，要充分发挥学生的积极性，以帮助学生实现其主体地位。

【关键词】教学改革；创新能力；学生主体

21世纪，高职教育改革的一个重要特征是把以知识为主的教育变为能力和素质为主的教育。高职英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听,说，写，译能力，使他们能用英语交流信息。现在的英语课堂教学不再仅仅是传授知识，而是应以培养学生的综合应用语言能力为主。因此，如何在英语教学中转变观念，进一步扩宽学生思维的空间，以达到知识的传授和创新能力的培养协调一致，同步发展，就显得非常重要。本文结合高职英语的特点和笔者的教学体会，浅谈如何改革高职英语课堂教学，培养创新能力。

一、课堂教学中教书与育人的统一

所谓教书与育人的统一，就是将德育教育的内容贯穿于日常教学活动中去，在传授语言知识的同时塑造学生高尚的道德情操和完善的人格。教师不仅将自己的学识传授给学生，而且以自己一言一行，一举一动对学生产生巨大的潜移默化的影响。

教书和育人的统一首先表现在教师必须是理想人格和渊博知识的统一，也就是言传和身教的统一。如果学生从总体上，特别是从人格上认同了某位教师，那么他就能会比较乐于模仿，相信他讲的话，接受他所传授的知识。那么教师应该具备什么样的品格才能得到学生的认同呢？通过问卷，我们了解到首先是强烈的责任心和敬业精神，其次是组织教学的能力，然后是渊博的知识。也就是说，一名教师如果不敬业，对学生不负责任，那么他再渊博也树不起尊严，学生也未必愿意学习他传授的知识。真正让学生崇拜和感激并留下最深刻的印象教师不是那些学识渊博，夸夸其谈的，而是那些认真负责，关心学生的，他们的人格，行为举止则会给学生留下深刻的印象，甚至影响一生。因此作为教师，必须首先在学生面前树立敬业、负责、富有人情味和亲和力的形象，成为学生学习的楷模，这样也会有力促进学生学习知识的积极性。

教书和育人的统一必须将思想和语言教学有机融合在一起。学习语言是为了交流，只要注意把一些社会热点问题和大学生关心的问题融合在外语教学中，就会引起共鸣，取得一举两得的效果。因此，教师要精心选择切入点。比如，有些学生拿着父母的钱大肆挥霍而不觉羞耻，而高职英语有一篇课文里的主人公因为手头拮据而利用假期到外面打工。借此，我们可以就中国的大学生和英美的大学生进行比较，一方面，可以告诉我们的大学生要学会自立，懂得珍惜，另一方面，在学习语言的同时也传递了文化信息。通过类似的活动开展，既可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和为人处事的正确态度，又可以增进学生学习的兴趣和积极性，把学习语言变为一项有趣的活动。经过一段时间的自觉实践，取得了良好的效果，明显地感到学生参与课堂学习的积极性提高了，英语课成为他们喜欢的一门课程。

二、深化英语教学改革，创新课堂教学

（一）改变传统的课堂师生的主配角关系，创造民主和谐的教学氛围，改革评价模式。

爱因斯坦说过“想象和创造性比知识更重要。”但长期以来，我们的教学注重知识的传授，学生被动地接受知识。虽然课上也能讲得头头是道，知识点也讲得很透，但效果却不尽如人意，因为教师没有把学生作为活生生的人，而是作为一台被动接受知识的机器，这样的课堂教学会让学生感到紧张、压抑、乏味、死气沉沉，学习兴趣荡然无存，学生的创造思维受到束缚，创造能力被扼杀。鉴于此类局面，首先，我们要转变角色，采用逆向思维方式进行教学设计，由教师引导学生想象，去思维，去学，去讲，让他们自主、快乐地学习。如教授单词refresh时，不直接给出词义和例句，而是提示和引导学生找出这个词的要点所在re和fresh，根据re和fresh的意思进行重新释义得出正确词义，然后举出例句并要求学生在此基础上总结类似结构的单词进行捆绑记忆。新颖的教学模式大大激发了学生的学习兴趣，学生的创造性潜能得到了进一步的挖掘，其次，教学中要放弃过去那种教师是绝对权威的态度和居高临下的习惯姿态，建立民主、平等真诚、互相尊重的朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往和交流，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。让学生舒展个性，从而使个体意识和潜能得以充分发挥。第三，要求教师变革对学生的“评价模式”，淡化分数概念，多鼓励多赞赏多肯定学生，多用“good”“you are right”“Think it again”“You did a big job”等评语，使学生在学习时感受到愉快感和成就感，没有精神压力和负担，这样可激发学生的创造潜能。

（二）注重学生学习的主动性。

传统的课堂教学教师大多采用单向灌输的“填鸭式”教学，完全由老师主宰，学生只能完全顺着教师的思维去考虑问题，学生基本上是处于被动接受知识的状态，他们学习的主体性没有得到充分调动，结果导致创新意识萎缩，思维被禁锢，走进了“死读书”“读死书”的死胡同。因此，我们在课堂教学中要让学生“活”起来，把学生的注意力吸引到课堂中来，让学生参与课堂活动，把“以人为本”的教学理念融入教学当中。那么，教师在备课时要精心设计教学环节，给学生提供一个展现自我的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际。

课前要布置学生预习课文，但必须预留几个问题，可以是关于文章背景的，可以是关于作者，也可以关于文章内容或主旨的。课文的讲解就从预习的问题开始，教师必须控制好问题的难度，既不要太简单，也不要太难，以免打击学生的信心，最好有几个通过归纳总结能从课文中找到答案的，待课文讲解到一定程度，再经过提示，引导学生找到问题的答案，这样这个问题便有了神秘色彩，有了些挑战性，解决它学生就会有一种成就感。

提问时可适当运用一些技巧。比如:（1）设法迅速记住学生的名字，能够增强教师的亲和力。（2）根据问题的难易程度选择不同学生来回答，尽量照顾到每个学生，增强差生的自信心。（3）由学生自己点名叫同学回答问题，活跃课堂气氛。（4）提问的同时要有板书，合理安排，重点难点突出，便于作最后的总结。

除了这些，让学生成为课堂活动的组织者和策划者，这样让学生学习起来主动性和积极性会更好。如情景对话的策划和表演，课本剧的策划和角色表演等等，不仅能让课堂活动更加生动活泼，形象直观，更重要的是学生从以前被动的听讲者变为课堂积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重和强化，主动学习的意识和创造意识得到增强，提高了学习能力，培养了创造能力。

（三）课堂教学空间的有效延伸

走进21世纪，我们的课堂已经不是传统意义教室、教科书、教与学的组合。课堂是大自然，课堂是网络，图书馆，课堂是舞台……教室不是学习的唯一场所，课堂也不仅是传授知识，进行教与学的地方。因此，教师在有效组织课堂教学的同时，鼓励学生在自己的日常生活和环境中创造性地学习，从而培养学生自主学习的能力和终身学习的兴趣。比如：（1）启动英语角活动。开展英语角活动应遵循开发性原则，充分发挥学生的参与意识和主体意识。（2）组织和参加专业、校级、区级的英语演讲比赛。英语演讲比赛的目的是锻炼学生的竞争意识和参与意识，培养学生的语言实践能力和学习英语的兴趣。（3）英语表演。如编排小品《盲人摸象》，让学生在编排和表演中培养积极参与的意识和创新能力，充分展示才华。（4）网上英语交流。互联网是获取信息的最大来源地之一，我们鼓励和引导学生利用网上信息资源增加阅读量，拓展视野，有效提高他们获取信息和处理信息的能力。（5）英语广播。督促学生听英语广播，看英文节目，课前用5－10分钟让学生轮流上台播新闻，教师适当点评。英语第二课堂既是学生英语学习的另一种重要方式，也是对教师课堂英语教学的有效补充和延伸。

总而言之，作为英语教育工作者，要勇于冲破传统观念的束缚，更新教育理念，在学生这个主体上下功夫，在自己的教学中求新创新，创新教育，培养创新能力，并培养出顺应时代发展需求的高素质人才，为高职英语教学改革作出自己的贡献。

【参考文献】

[1]朱云 英语教学中的创新教育〔J〕2001.8。

[2]张芳 《英语课堂教学与素质教育》〔J〕。

[3]娄赫氏 《浅谈课堂教学实施素质教育鉴别》〔J〕。

[4]姚燕平 《创新教育呼唤教育创新》〔J〕教育研究2003.3。

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