大学生英语课堂沉默的因素及解决对策
时间：2015-12-20 19:04:31 所属分类：英语教学 浏览量:
[摘要]大学英语课堂上论文普遍存在着课堂沉默的现象，这对学习英语是十分不利的。本文通过对学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究，总结出我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因。根据本研究的发现提出了活跃课堂气氛的对策，以提高大学英语教学
[摘要]大学英语课堂上论文普遍存在着课堂沉默的现象，这对学习英语是十分不利的。本文通过对学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究，总结出我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因。根据本研究的发现提出了活跃课堂气氛的对策，以提高大学英语教学质量。
[关键词]英语课堂 课堂沉默 学生
英语教学的一个重要功能就是提高学生的语言交际能力。对学生来说，如果课堂上总是沉默，学生失去了练习的主动性和积极性，要真正学会使用英语就是一句空话，所以，打破课堂沉默是必须要做的事情。
一、课堂沉默的定义
沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能由两种形态：教师－学生，学生－教师。那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中，教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。根据课堂效应的不同，刘向前在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。
1.积极沉默
积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为：（1）学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；（2）学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。
2.消极沉默
根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默。积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。
本文中的课堂沉默主要指课堂消极沉默。
二、课堂沉默的因素
通过对运城学院某班学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究和分析,笔者认为造成课堂沉默的因素有以下几个方面。
1.缺乏自信
在调查中，有82.9.2%的学生认为自己的英语水平不高，不能很好地表达自己的思想从而选择沉默，探究其深层原因是缺乏自信。在课堂上，面对那么多同学，心理紧张，害怕找不到相应的词语，害怕表达不准确，害怕不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要受到老师的批评，同学的嬉弄。这些都会使学生产生挫败感。
2.文化的影响
在调查中，68.2％的学生不习惯在课堂上发言，还有41.4%的人不喜欢出风头，不愿惹人注意。顾晓乐曾把中国学生因文化因素而在课堂上沉默的原因总结为五条。一是，中国文化属重语境文化，即认为好多常规性的、听话者应该知道的东西不必说出口。二是，中国文化重“和睦”，认为不同意某人的观点就是与他个人过不去，严重时可能会付出与对方终生不睦的代价。三是，中国文化重“集体”，凡事讲究随大流。四是，中国文化强调“顺从”，认为孩子在家应顺从父母，在学校应顺从老师。五是，中国文化很重“面子”。因此说，中国学生的沉默反应有其深刻的文化根源。
3.性格
有证据证明，外向性格的人在发展人与人之间语言交流技巧方面有优势。而另一方面，内向性格的人一般被认为很害羞，在公众场合说话时没有自信，不愿意炫耀。当老师让他们回答问题的时候，他们还会因为害怕而什么也说不出来，窘迫得使脸通红。尽管我们无意识对性格内向进行贬抑，但性格内向很容易造成他们在课堂上一语不发。
4.沉闷的课堂气氛
在访谈中，很多学生对课堂气氛不满意。他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。而在这种课堂环境中，多数学生的应对之一就是保持沉默。这样少数积极的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问。
5.教师的提问
调查表明，教师的提问对学生的沉默有直接或间接的影响，其提问方式导致了学生以下的消极反应。一些教师提出的问题超出了学生的实际能力范围，使他们答不上来，只能沉默；学生对教师提出的问题、教学内容不感兴趣或对教学方法不满意，便用沉默来表达“无声的抗议”；学生感觉教师对自己的期望值太高，为避免出错令教师失望，他们宁可选择沉默；教师提问后没有给学生足够的思考时间，学生对问题的考虑不成熟，所以选择沉默。
三、解决课堂沉默的对策
1.帮助学生克服语言焦虑感，设法提高学生的自信心
“语言焦虑感”是指学生使用英语时以及课堂学习时的焦虑程度。针对这类学生， 教师首先应帮助他们正确认识错误， 使他们认识到：错误对学习者来说是必不可少的—犯错误既是儿童习得母语， 也是学习者学习第二语言所采用的一个策略。出错是语言学习过程中的一部分，进而提高学生的的自信心。
2.鼓励学生改变观念，积极参与，敢于质疑
教师要转变“领导者”，“权威者”的思想，重视学生的主体作用，与学生一道共同营造平等、轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生说出自己的想法，尊重学生的每一句话，鼓励大家互相交流，甚至允许挑战教师的权威。
3.在外向性格人和内向性格人之间平衡提问次数
老师有必要在外向性格的人和内向性格的人之间保持提问次数的平衡。特别是在小组活动中，老师应该认真地计划任务并清楚地解释给学生，确保每个学生都有机会发言。在第二语言互相交流过程中，教师对外向性格人的支配场面进行干预，会保证内向性格的人有一些发言的次数，这样也能鼓励后者主动地争取发言次数，进而减少沉默学生的数量。
4.创造一种轻松、和谐的英语学习气氛
通过教师的参与，激发学生参与意识，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。在愉快的环境中，教师的参与会让学生觉得教师是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。
5.教师要提高提问技巧
教师所选择的提问方式对学生和课堂师生的交流所起到的影响非常重要。所以，教师提问不仅要有启发性，还要让学生有话可说，有表达这一内容的能力，使学生想表达的愿望强烈于保持被动沉默的愿望。
总之，大学英语课堂中学生的消极沉默，是对语言学习的消极逃避行为。本文针对大学英语课堂中的学生沉默原因进行的问卷调查及分析，力求为教师准确解读学生的课堂沉默行为提供依据。针对性地帮助学生打破沉默，使外语课堂成为外语学习者交流和交际的平台，从而提高他们使用外语进行交际的能力。
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