大学英语课教学中要注重学习动机的激发
时间：2015-12-20 19:04:38 所属分类：英语教学 浏览量:
[摘要]学习动机是推动学生进行学习论文的一种内部动力，是评估大学英语课堂教学效果的重要尺度之一。本文阐述了学习动机的作用，深入分析了大学英语课学生学习动机的影响因素，探索了大学英语课学生学习动机的激励模式。 [关键词]大学英语课 学习动机 激
[摘要]学习动机是推动学生进行学习论文的一种内部动力，是评估大学英语课堂教学效果的重要尺度之一。本文阐述了学习动机的作用，深入分析了大学英语课学生学习动机的影响因素，探索了大学英语课学生学习动机的激励模式。
[关键词]大学英语课 学习动机 激励模式
近年来，高校大学生在大学英语课中学习动机不强的问题有愈演愈烈的趋势。具体表现在英语学习兴趣低落,行为懒散,纪律松驰,不刻苦,逃课等，其结果是英语成绩常常不及格或勉强及格。学生上大学英语课动力不足的现象已引起学校教育理论工作者与英语教师的注意。造成这种现象的原因十分复杂,其中既有主体的内在因素,也有外在的客观因素。本文试图就学生对大学英语课缺乏动力的原因进行深入分析，在此基础上，探讨大学英语课教学中如何激发学生的学习动机。
1 学习动机的作用
学习动机是推动学生进行学习的一种内部动力。它体现学习的需要。这种需要是社会、家庭和学校对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，它表现为学习的愿望、兴趣等形式。学习动机和其他活动动机一样，对活动起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。在课堂教学中，学习动机的作用主要表现在以下几个方面：
1.1学习动机具有指向作用。在调查课堂学习中，学习动机像指南针和方向盘一样，指引着学习的方向，使学习行为始终朝着学习目标进行。一方面，学习动机使学生只注意一些事情而忽视另一些事情，产生选择性知觉。正如人们日常说的那样，乐观的人注意到茶缸里的一半是满的，而悲观的人却注意到茶缸里的一半是空的。报考重点大学动机强烈的学生，常常将自己的学习行为指向与考试方面有关的课程，容易忽视其他的学习内容。另一方面，学习动机也影响学生对自己学习行为的解释。对于同一种学习行为，学习动机不同的学生往往会做出不同的解释。两位学生同在课堂中正确地回答老师的提问，受到了老师的表扬，学习动机不强的学生会解释为成功，而学习动机强的学生可能无所谓。
1.2学习动机对学习具有推动作用。研究表明，在一定范围内，学习动机与学习成绩有正相关关系。如巴顿(K.Borton1972）通过实验证明，在智慧水平相等的条件下，成就动机和志向水平较高的学生，比成就动机和志向水平较低的学生成绩要好。
另外，经验和其他一些实验也证明，学生学习成绩不佳的原因之一，大都在于没有养成良好的注意习惯，因而注意范围狭窄、不稳定，往往是由于学习动机未得到充分激发使然。动机对学习的促进作用，主要是以注意的加强，思维积极性的提高为中介的。
1.3学习动机对学习具有唤起的作用。在课堂教学中，人的智力因素，诸如观察力、记忆力、想像力、思维力等对学习有直接重要的影响。但是，一些非智力因素，诸如集中注意、坚持不懈以及对挫折的忍耐力等情感和意志方面的品质，对于成功的学习也是必不可少的。学习动机的作用，也正是通过唤起对学习的准备状态，增强这些重要的品质来间接地促进学习的。例如，一个学生产生了要在学习上名列前茅的强烈动机，他就一定会在课堂上把他的注意力始终保持在有关学习上，减少其他无关的活动，并能持之以恒，排除干扰，克服困难，经得起失败和挫折的考验。
1.4学习动机对学习活动具有维持作用。学生的学习活动是一种艰苦的脑力劳动，要有效地进行长期的认知领域的学习，学习动机就起着不可替代的维持作用。
通过以上分析，我们可以得出这样的结论：学习动机在课堂教学中所起的作用不但是积极的，而且是巨大的，正像一位学者所说，学习动机是学习的催化剂。既然如此，学习动机就应该成为评估课堂教学效果的重要尺度之一。
2 大学英语课学生学习动机的影响因素
大学英语课学生学习动机的影响因素很多，既有学校方面的因素，也有社会方面的因素，既有家庭方面的因素，也有教师及学生方面的因素。本文仅从课堂教学主体的视角，对学生和教师两方面的因素进行探讨。
2.1学生因素
2.1.1英语学习认知不足。影响英语学习动机的认知因素是指学习者对学习英语重要意义的认知，对自我英语学习的优势和劣势的认知，对英语学习成功和失败的判断，以及英语学习对自尊的提高和削减的认知等。当前高校不少学生对英语学习的认识总体上比较肤浅,英语知识掌握得有限,缺乏切实可行的英语学习方法,没有形成良好的英语学习习惯。因此，不少同学不能自觉参与英语课堂教学,不能正确评价自己的学习态度、学习水平、知识的掌握程度。据我们的问卷调查，约有31%左右的学生认为英语学习的主要目的是为了考研和出国，如果不考研、不出国学不学都行。认为上英语课是被逼无奈的占了14.4%,这些学生对英语学习的态度是消极的,被动的。
2.1.2．英语学习情感不深。影响英语学习动机的情感因素是指学习者的情感变化导致学习动机的改变。情感包括兴趣、态度、需要、自信心和焦虑等。情感与外语学习的融入性动机、内在动机、深层动机或近景性动机联系紧密。情感产生于需要，而需要是动机的原始动力。当前，不少大学生没有形成较深刻的英语学习情感。课堂教学中变被动学为主动学的氛围没有得到充分的体现。主要表现为：一是有的学生对英语学习不感兴趣，行为上表现出极不情愿，这些学生在课堂教学中学习积极性不高，甚至逃避学习；二是有的学生平时英语学习不遵守课堂纪律，经常受到教师的批评和指责，产生了逆反心理；三是有的学生形成了怕苦怕累的性格，对紧张的英语教学活动感到不适应，产生了疏离感；四是有的学生由于英语学习成绩较差,在英语学习中几乎没有成功的体验,影响了他们学习英语的自信心，因而他们对上英语课也不喜欢。
2.1.3.英语学习意志薄弱。坚强的意志品质是克服困难,实现良好目标的重要前提。现代学生大多缺少持之以恒的精神,对于英语学习中遇到的困难和挫折,缺乏克服的勇气和信心,长期处于被动学习的位置,没有形成自觉主动学习的习惯,英语意志薄弱。英语学习是一种艰苦的思维活动。学习中，会不断遇到来自内外多方面的困难，特别应引起警惕的是学生内心的干扰，教师应不时提醒学生，要取得超人的成绩，必付出超人的代价。任何一位外语学习者，只要自始至终具有这种审慎态度和自认会成功的信念，才会一步步登上自如运用外语的高台阶。
2.2教师因素
2.2.1教学目标单一化。教学目标单一化，就是指在英语教学中限制学生的目标追求的广度，约束学生的自由发展空间，以单一化目标确定不同个体的努力方向。英语只不过是学习各种知识的一种工具，因此在英语教学目标的设置上，要结合学生所学的专业，结合学生的学习程度，满足不同专业、不同英语基础学生的需求。例如，有的教师对外语专业和对非外语专业学生的听、说、读、写、译的能力要求一个尺度。单一化的教学目标驱赶学生朝着同一标准挺进，结果是有碍于个性的培养，影响学生的学习动机。
2.2.2教学内容功利化。教学内容功利化，就是指在目前的英语教学中，选择的英语教学内容，主要以围绕市场需求为主而构建，把传统的注重人文素质培养、启迪人的智性、陶冶人们情操、颂扬人类宏大关怀的课程砍得七零八落，生硬地去拼凑成一碟花哨的色拉拼盘，天真地以为开设什么课程学生就会掌握什么知识，精通某一技能。翻开英语课程开设目录，尽是些听起来非常时髦的，诸如新闻英语、外事英语、商务英语、外贸英语、经贸英语、财会英语、医药、医护英语等，而传统的注重人文素质教育的名著、名篇选读等内容在课程设置中已不见踪迹。其结果是妨碍了英语教学目的的实现与任务的完成，脱离了英语教育的内涵，违背了英语教学的规律，破坏了其完整性，不能全面满足学生对英语学习的需要。其结果只能是导致学生专业素质的极大下降。
2.2.3教学方法简单化。教学方法简单化，就是指在英语教学过程中教学方法简单陈旧，不善于运用灵活多变的教学手段去激发学生的学习兴趣和求知欲。忽视了作为教学主体的学生的感受,使教学环境表现为严肃、紧张有余，活泼、生动不足，造成学生只能在压抑的心理状态下被动、机械地从事着毫无兴趣的活动，进而逐渐吞噬了他们对英语学习的热情。由于教学过分呆板而影响学生的学习兴趣，这也是造成有些学生不喜欢上英语课的原因之一。
2.2.4教学评价片面化。教学评价片面化，就是指忽视学生个体的基础差异，埋没学生的主观努力和进步幅度，以笼统的划一标准进行教学评价，既缺乏激励性又有失公允性。教学评价片面化使不少学生的进步得不到张扬和回报，这种缺乏对不同层次学生的不同评价，对不同个性学生的个性化评价的方法，其结果是使部分学生得不到及时有效的激励，也偏离了英语教学的课程目标。
3 大学英语课学生学习动机的激励
3.1教学目标激励。学习目的的教育是使学生对自己学习所要达到的结果在头脑中有一个清晰的反映。正确的学习目的是稳定的持久的动机，能在较长时间内起作用，因此必须重视学习目的性教育，使学生树立正确的高尚的学习动机。要激发学生学习英语的目的性，必须把学习英语同社会发展联系起来，同我国现代化建设结合起来，同未来社会对高层次人才的需求结合起来，使学生具有远大的目标和抱负。可以通过召开主题班会、外出参观学习、参加社会实践活动等，使学生把学到的英语知识运用到社会实践中去，并获得效果，从而使学生变要我学为我要学。
3.2教学内容激励。所谓教学内容,就是教材。一般来说,大学英语教学内容的选编,应根据学科特点注重教材的多样化和兴趣化。某个项目重复练习的次数多了,学生往往会产生厌倦情绪,注意力转移,不听指挥的现象。为了克服这种现象,英语教学内容的安排更应该注重教材的多样化和趣味化。多样化是指在一堂课中的教材安排要多样,或一个教学阶段的教材内容要多样,同一种教材的练习形式也应该多样。兴趣化是指选择教材要根据学生的心理生理特点,兴趣爱好。另外教师还应根据教材的特点,进行教材的再创造,如采用游戏和竞赛的形式以增加教材的趣味性,克服学生由生理惰性所引发的心理惰性,主动积极地投入到练习中去。
3.3教学方法激励。教学方法只是授课的形式和手段。教学内容与教学方法的关系极为密切，应根据不同的教学内容，选择不同的教学方法，教学内容决定教学方法，反之教学方法又影响学生对教学内容的掌握。在英语教学中，应根据不同的教学环节，选用多种多样行之有效的教学方法，最大限度地调动学生的学习积极性，引发他们强烈的学习动机，高速度、高效率地掌握所学内容。英语教学中常用的教学方法很多，诸如游戏渗透法、分组教学法、竞赛法、英语话剧、小品表演等。枯燥无味的教学内容和呆板的教学方法，会降低学生的学习兴趣，动摇学生的学习动机。只有新颖、丰富的教学内容，生动、活泼的教学方法才能不断地引起学生的注意，从而产生更高水平的求知欲。
3.4教学情境激励。情境即以境育情,融情入境。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。创设良好的英语教学情境,是提高英语教学质量的重要条件。创造良好的教学情境,教师首先要深人了解学生、关爱学生、尊重学生，和学生打成一片，做学生的“大朋友”，把自己摆到与学生人格平等的位置上，使学生对教师产生喜爱的情感；其次，教师要引导、鼓励学生相互尊重，相互帮助，树立团结、友爱的良好风气，让每一个学生都能体验到集体大家庭的温暖，感受到来自同伴的关爱和友情。这样才能形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围，调动学生主体积极性和学习兴趣，培养学生良好的人际关系，形成健康的心理品质。
3.5课外活动激励。语言的学习与运用仅靠课堂有限的时间是远远不够的，还必须开展一些集知识性、趣味性、娱乐性于一体的课外活动。它是英语教学过程中的一个有机组成部分，能起到对课堂教学的补充作用。积极开展课外活动，能为学生创造更广阔的语言学习环境，提供更多的语言实践机会，有利于激发学习兴趣。如邀请外国专家以及国内著名英语学者与学生进行交流活动，英语朗诵比赛活动，英语演讲比赛活动等。通过这些活动，学生既可以将新学知识灵活运用，又可锻炼自己的听力及口头表达能力，进一步增强自信心。
3.6科学评价激励。科学评价激励是指科学设置评价办法，激发学生参与英语学习的兴趣。科学的评价激励应当具有以下特点:一是鼓励创新，激发自我实现动机，针对学生不同的强化要求充分调动学习的积极性；二是鼓励合作式的竞争，促进团结协作精神的发扬，特别强调群体成员积极地相互支持并承担共同任务；三是鼓励自我评价和纵向比较，这有利于课堂上每一个学生潜能的开发；四是评价的形式与程度符合学生的水平，与要求适宜、适合、适度，重点放在评价的后果而不是形式。
综上所述，培养与激发学生学习动机的具体措施是多种多样的，教师应根据学习动机产生的机理和学生的具体情况，按照教学大纲，结合教学内容，进行有组织、有目的、有计划地培养与激发学生的学习动机，这是提高教学质量的一条重要捷径。
参考文献：
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