高职英语听力教学浅探

时间：2015-12-20 19:05:09 所属分类：英语教学 浏览量:

摘 要：“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。本文以高职学生英语听力现状为视角，对影响学生听力理解的因素进行分析，并就解决方法提出自己的看法和建议。 关键词：英语听力教学 自然语言 兴趣 语音知识 学

摘　要：“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。本文以高职学生英语听力现状为视角，对影响学生听力理解的因素进行分析，并就解决方法提出自己的看法和建议。
关键词：英语听力教学　自然语言　兴趣　语音知识　学习习惯

近些年来，由于交际教学法的传播，四六级考试的要求，全国高考的英语统考等等，使得听力教学得以推广和普及。英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性，因此，英语听力教学逐渐受到了应有的重视。然而，并不是随着认识的提高英语听力教学的水平就随之提高。无论是教师还是学生，都能感觉到，每个英语语言学习者的听力水平明显参差不齐，这是由于英语听力受到多种因素的影响。
一、英语教学中影响学生听力理解的因素
（一）学生的心理障碍影响英语听力教学
学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等这些不直接参与认知过程的非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。例如有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中更少积极参与，听力水平当然很难提高；而有的同学对英语听力不重视，认为考试中主要考读写知识，听力比重较小，也缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要学好了语法、等知识就可以考高分，这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平；也有的同学缺乏自信，常有自卑心理。在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
（二）学生的知识结构影响英语听力教学
1、语音知识不足。例如，读音不正确或根本不会读；辨别不出单词中相似或相近的因素，如 /i/&/i:/, /s/&/θ/等；不熟悉强读和弱读；单词或句子重音分不清，因为有时重音位置不同会有意思不同、词性不同、强调不同、语气不同等；不熟悉英音与美音的区别；不适应连读、失去爆破、同化等。
2、语法知识不足。英语听力中，有很多句子是复合句，如果分不出主句和从句，搞不懂他们的关系，即使把句子中的每个单词都听懂了，也未必能理解正确整个句子的意思。学生常常会被那些句子内部之间或句子与句子之间的关系弄得不知所措，搞不懂他们到底是什么样的关系。所以，语法知识的不足也会降低英语听力水平。
3、词汇知识不足。有的同学词汇量太小；有的同学听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些弱读的一带而过的词，这要靠多练习 ；有的同学不知道美国英语与英国英语在词汇上的区别，他们有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思，如“秋天”，英国用“autumn”，美国用“fall”；而first floor在英国指二楼，在美国指一楼；如果不熟悉这些区别，就会对听力造成影响。
4、文化背景知识不足。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。如果学生不了解其社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时学生就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话：It provides 800 telephone service. 在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。

（三）学生的听音习惯影响英语听力教学
有些学生在练听力时，总把注意力集中在单词或句子上，逐字逐句地听，常常只是抓住片言只语，缺乏对整体内容的理解，主次不分，抓不住重要信息，一旦某个部分没听清楚，就会停下来苦思冥想，甚至心情烦躁不安，无心继续听下去。另有一部分学生在听音时，没有短时记忆的习惯，常常是听完后面忘了前面，这就需要一边听一边写、算、画，记录关键词，重要的数据、信息等，在听力过程中，没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。
（四）学生缺少接触自然语言的环境影响英语听力教学
目前，相当一部分学生听英语还只局限在语音室，而我们的课堂英语及其听力材料都只注重教授规范英语即加以控制的使符合语法的、纯正的、理想的语言形式，在课堂讲授的过程中，为了让学生听懂，教师总是尽可能地把每个单词甚至每个音节读得十分清楚，语速放慢，从而使语流失去了正常的节奏，很少注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。但在实际生活中，人们惯以常用词及短语、短句、简单句或省去主语、助动词、动词、冠词和代词的省略句来传递信息意义。说话者更多注重的是内容，而常常忽略语法的正确性。我们会遇到各种不规范的语言现象，出现语言变异。对于同一个音，不同的人会有不同的读法，使用不同的方言、语调、节奏等，甚至会有一些错误的发音。所有这些对于只接触过规范英语的人来说都将造成极大的听力障碍。
二、解决问题的方法与对策
（一）提高学生听力兴趣。应该大胆采用视、听、说相结合的课堂教学模式。学生通过听、说、看、写，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，而且所视听的材料应该鲜活、时尚。并通过网络、MP3练习听力，加强学生英语课外听力。
（二）打好坚实的语言基础，扩大学生的词汇量 ，还要注意积累一些常用句型和习惯用法；加强语音训练，教师应随时随地纠正学生不正确的发音，要求学生平时多进行大声朗读，以提高语流，语感的敏感性；多给学生提供一些标准地道的录音材料做听力练习，以便于学习模仿；教师还要结合听力课教材的内容，适时地给学生增加一些实用语音学方面的知识，并结合实际应用中的具体例子，让学生实践。久而久之，使学生真正内化这些知识，并在听力理解中逐步习惯、听懂连贯语流。
（三）增加学生的背景知识。这是一个连续不断循序渐进的积累过程。教师除要求学生多阅读一些有关英美国家的课外书籍来扩大背景知识之外，还应在课堂上结合所学的课文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的政治、经济、文化、宗教、社会、历史等各个方面的背景知识，使学生对特定语言环境中言语表层意思外的内涵理解敏感性大大提高，从而提高听力理解水平。
（四）要培养学生正确的听音习惯。如全神贯注，积极思考；边听边记下要点；加强短期记忆能力；养成预期的习惯（即指在听的过程中对可能出现的信息要有所期待和预测。如果新出现的信息与预期信息截然相反，又要善于迅速调整已做出的判断。

参考文献：
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[2]任素贞.策略教学法与外语听力教学[J].外语界，2003
[3]盛跃东.情景听力理解测试的科学性、实用性和可行性 [J]。外语教学，2001
[4]全国大学英语四、六级考试委员会．大学英语听力理解测试与教学．上海：上海外语教育出版社

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