教育生态下的大学英语智慧教学设计管理

时间：2020-05-26 10:03:06 所属分类：英语教学 浏览量:

英语本身作为第二语言，在中国的课程设计中已经形成了一种比较传统的教学模式，在授课方面也受到传统教学模式的影响，常使用概念性的灌输式教学进行日常的教学开展，以保证形成一种相对稳定的生态教学环境。但是随着时代在不断发展，我国的教育模式也在这样

　　英语本身作为第二语言，在中国的课程设计中已经形成了一种比较传统的教学模式，在授课方面也受到传统教学模式的影响，常使用概念性的灌输式教学进行日常的教学开展，以保证形成一种相对稳定的生态教学环境。但是随着时代在不断发展，我国的教育模式也在这样的发展中有了全新的完善，传统的教学模式已经没有办法适应现有的教学环境，固定的教学方法也需要在全新的教学环境下进行创新改革，不断突破[1]。传统的教学方法已经无法适应如今的课程要求，鉴于此，在全新的教学背景下需要具有更加现代化的教学方法，以保证今后的英语教学有更为长足的发展与进步[2]。

　　1教育生态视角下的大学英语教学

　　1.1教育生态视角下大学英语智慧教育的概念

　　从教育生态视角下对大学英语课程进行分析，能够将大学英语课程看成是一种有机的生态系统，在这样的生态系统中进行和谐有效相互促进与发展，就需要通过不断的细化与练习来保证其因素之间的相互平衡[3]。在教育生态视角下的大学英语教育，同社会与社会之间的相互包含关系有很大的一致性，但是在这样一致性的前提下，又存在不同的组成部分，英语教学课堂能够分成教学环境以及教育主题，教学的环境同主题都在相互影响、相互作用，在这样的前提下达到相互促进的最终结果。在大学英语教学中受到影响的因素除了常规的教师与学生之外，还有教学环境的影响，教学环境也是教学水平最终展现的关键性因素。在这样的前提下，对于课程进行改革升级就需要结合诸多的因素内容，并对于主体的各项影响因素进行多方面的考量，从这样的角度来达到最优质的课程教学效果[4]。

　　1.2从生态视角下开展大学英语教育

　　就生态视角下大学英语教育的内容来说，其一就需要在现阶段传统英语教学的模式上进行全新教学理念的更新与细化，高校教师也需要在现有的重视程度上进行逐步加强，更好地从社会对于英语需要情况出发，在英语教学方面融合社会实践情况，在这样的前提下对英语教学的实际内容进行针对性的调整，对于社会型的专业性人才来说需要有比较针对的教学目标设定，以这样的方式来更好地进行教学目标的效果展现[5]。现阶段的社会更加需要应用型的英语人才，传统的教学中常常重视书本知识的概念传授，对于应用方面有很大程度的忽视，由于大学的英语教育现阶段对于应用内容有了全新的要求，在这样的要求下传统的教学方法已经不能适应现有的教学模式，影响到教育生态性的发展，局限了课堂的教学内容展现。高校的英语教学需要按照实际的教学情况进行实践应用比例，按照英语各方面因素之间的相互促进、相互平衡的原则进行发展推进。在构建生态视角下大学英语的生态平衡需要按照最终的教学目标进行科学制定，并将教学方案进行细化与完善，不断拓展教学相关的深度以及实践教学内容，更好地维护师生之间的关系。其二，建立良好的学习氛围。在大学英语教育中大部分还是采用传统的英语教学方法进行知识的教学，学生也只是一味地进行概念性的记忆，这样的传统教学既有优势也有劣势。通过教师的系统性教学，虽然能够让学生准确地获得更多的英语方面的知识内容，但是没有实践性的引导，大部分的学生在这样的教学体系下都是应试性的人才，没有综合人才的能力培养。当真正进入到实践中就会发现同日常的知识学习还有很大的差别，特别是对于教育原本就比较落后的地区来说，由于缺乏开口说英语的机会，导致学生的实践能力也会在这样传统的教学模式下大大降低。单纯对学生进行输入的教学环境十分的枯燥乏味，在这样的教学氛围下，学生没有办法将自己的学习兴趣进行激发展现，再加上第二语言的学习本身就需要兴趣培养作为学习前提[6]。在高校的大学英语课程中还需要重视实践能力的培养，对于学生开口说英语，相互交流的应用进行教学内容的落实，让学生能够将课程中学习到的知识内容有效地运用日常的生活中。教师在英语学习中重视对于学生语言逻辑性的培养，该能力的培养能够更好将学生的语言表达能力进行激发，改变传统的教学模式，通过创造比较宽松的教学氛围，将师生之间的关系进行推进。在进行学习知识的过程中，教师需要对学生进行引导，让学生能够在自身的基础上不断激发自己的自主学习能力，调动学生对于英语学习的积极性与主动性，鼓励学生能够在英语学习中主动去表达自己的想法与感受，在宽松愉快的英语学习氛围中完成对于知识的积累。

　　2教育生态视角下的大学英语课程模式设计

　　2.1不断创新教学思维

　　从传统的英语教学模式中进行大学英语课程的创新，将全新的教学思维融合到现有的教学内容中，在高校的英语中增加全新的教学理念以及教学思路。大学阶段本身就是学生在进入社会之前最后一个阶段，在这样的阶段中教师也需要对学生的三观进行培养，将学生的人生观、世界观以及价值观能够进行观念的树立[7]。当前英语在社会中的应用趋势逐步增加，在这样的前提下，高校也需要在这样的社会要求背景下进行英语教学的改进，更好地将实践性的内容进行课程创新，将应用性以及交际性进行更好地教学模式展现，结合社会对于英语人才的要求，在英语教学阶段建立生态化的课堂平衡模式。从多角度、多层次的视角下对英语课程的教学进行活动的开展，在日常教学方面融合趣味性的课程内容，激发学生对于课程的兴趣程度，更好地让学生对于英语学习的主观能动性进行激发，在英语学习中找到学习的乐趣。

　　2.2改变传统教学观念

　　教师在课程中最为关键的并不是树立教师的威信，而是需要同学生之间建立起一种相互信任，共同学习的教学氛围。在大学英语课堂中，教师与学生之间的互动十分关键，需要让学生充分地信任教师，并能够在这样的教学氛围下建立一种良好的学习环境。教师与学生之间形成一种相互依赖的关系，教师通过学生的学习与反馈不断改进自己的教学方法，不断提升自己的教学水平，学生在这样的学习氛围下也能够提升自己在英语方面的综合能力。生态化大学英语课程要求教师能够引导学生变成日常教学的主体，学生在课程中发挥积极作用，教师的角色从传统教学的主体位置变成现阶段的辅助位置[8]。教师在课堂上能够激发学生对于学习的积极性与主动性，鼓励学生对于知识进行不断的探究，通过学生之间相互交流与内部交换意见的方式，进行问题的解决与处理。教师在课堂上的角色有了全新的变化，不再单纯是知识的传播者，而是对于课堂探究的引导者，当学生存在问题时进行积极正面鼓励[9]。

　　2.3改善传统的教学环境模式

　　大学英语课堂，教师同学生是一方面的因素，而教学环境也是不可缺少的另一方面因素。学生在进行英语学习过程中，假如对于英语知识的学习存在兴趣不足的情况，那么英语学习的综合能力培养就会效果不佳。如果对于英语知识学习的兴趣程度极高，那么学生的英语成绩普遍比较优秀。除此以外，同样班级的学生英语基础需要保持在同一水平上，教师就能够统一性的进行英语知识的设置，也方便教师进行统一性的教学。假如班级学生内部英语学习水平相差明显，就会导致教师在教学方面精力不足，没有办法对全部学生按照不同的基础情况进行辅导[10]。除了以上的内容以外，还可以使用多媒体的教学手段来进行大学英语的教学优化，建立网络性的教学服务平台模式，给学生在英语学习课程中融合新鲜英语新闻消息的内容，激发学生对于英语的学习兴趣，并按照学生的喜好进行知识来源的补充。建立第二实践课程模式，通过这样全新的课程模式让学生了解到英语学习的实际应用情况，创建生态视角下的英语课堂平衡就需要将课程的知识不断延伸，让学生能够从日常的交流中感受到英语学习的重要性。

　　3结束语

　　大学英语实践性应用能够更好地培养国际化的英语人才，在这样的生态环境要求下，大学英语教学为今后的英语实践教学提出了全新的教学发展思路。生态视角下的大学英语教育对于今后人才培养有更为积极推动作用，提升大学生本身的英语实践能力也能够更好地加强国际化英语人才的培养。高校英语教育也需要按照全新的思路进行英语教学改革，从实践的角度不断完善教学体系，为今后的英语教学发展提供扎实的基础保证。

　　参考文献：

　　[1]夏炜.“互联网+”时代艺术院校大学英语基于“课程思政”理念的翻转教学模式探究[J].中国校外教育,2019(36):82-83.

　　[2]贡天媛.探析第二语言习得理论对我国大学英语双语教学的影响和启示[J].中国校外教育,2019(36):91-92.

　　[3]刘红辉.《新视野大学英语(读写教程)》中国文化输入分析研究[J].智库时代,2019(47):266-267.

　　[4]范菲.《中国英语能力等级量表》背景下大学英语听力教学和阅读教学隐性课程开发[J].科教文汇:中旬刊,2019(11):167-169.

　　[5]肖华芝.现代信息技术在高职大学英语教学应用中的实证研究——一项基于校本数据的调查[J/OL].高等职业教育探索,2019(16):74-80[2019-12-02].

　　《教育生态下的大学英语智慧教学设计管理》来源：《海外英语》，作者：彭文奉

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