基于OBE理念的“大学英语”教学研究

时间：2022-03-26 11:42:35 所属分类：英语教学 浏览量:

伴随着高等教育改革的日益推进，以及国家对新时代大学人才需求的变化，大学英语教学进入全新阶段。大学英语教学既要全方位提高学生英语能力，也要对学生专业学习有辅助作用;既要满足国家战略需求，也要有利于学生未来就业和发展。然而，目前大学英语教学面临课时逐步缩

　　伴随着高等教育改革的日益推进，以及国家对新时代大学人才需求的变化，“大学英语”教学进入全新阶段。“大学英语”教学既要全方位提高学生英语能力，也要对学生专业学习有辅助作用;既要满足国家战略需求，也要有利于学生未来就业和发展。然而，目前“大学英语”教学面临课时逐步缩减、教育资源与投入匮乏的现状，如何能够高效地把国家和高校的人才培养目标与英语教学发展结合在一起，成为“大学英语”教学的难题。为走出这一困境，推动“大学英语”教学改革，很多学者和教师不断进行尝试和研究。其中，以OBE为基础的教学理念，能够适应新时代的发展和学习需要，有效提高“大学英语”教学效果，可以帮助“大学英语”教学者摆脱困境。

　　一、OBE理念概述

　　随着高等教育教学改革不断深化，众多理念与方法如同雨后春笋般出现。其中OBE(Outcomes-basedEduc-ation)理念，又称成果导向教育，引起了大家的关注。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”[1]。基于OBE的教育理念可以充分优化教学设计与方法，着重强调以成果为导向的教育，可以让学习者达到终身学习的目的，在其指导下的新型教育教学模式更具有针对性，通过合理化教学方案精准提高学习效果。OBE理念的出现，为我国高校的教育教学尤其是“大学英语”教学提供了新的思路，打破了传统“大学英语”课堂对教师和学生的禁锢。OBE理念聚焦学生的参与度，激发学生的兴趣，全面提高学习效率，从而实现以学生为中心、以产出为导向的教学，并且使教师通过数据洞察学生学习效果并进行精准的学生评价，推动了“大学英语”教学的发展。

　　二、“大学英语”教学现状与困境

　　在科技与经济日益发展的今天，社会形势对教育手段和理念提出了新的要求，传统教学模式已很难满足社会形势的变化，“大学英语”教学模式也需要进行科学变革。在我国现代化教育进程中，尽管与“大学英语”相关的专家和教师已经进行了许多尝试，但这些改革和实践探索依然很难完全满足学科发展和社会的需要，这主要是因为“大学英语”教学面临着以下几种困境。

　　(一)学时、学分缩减

　　“大学英语”课程学时和学分缩减已经成为近几年全国高校课改的普遍趋势。国内很多高校减少“大学英语”课程学分，课时减少三分之一，甚至取消学生第四学期的“大学英语”课程，这在一定程度上为“大学英语”教学带来了负面效应。然而，当前社会对于具有一定英语技能的人才需求不减反增。因此，在“大学英语”课程学时和学分缩减的背景下，如何提高“大学英语”课程效能，成为了“大学英语”教师需要思考的重要问题。

　　(二)教学目标模糊

　　在以应试教育为主导的教育背景下，“大学英语”教学目标在教学实践中逐渐不明确。一方面，教师必须全方位提高学生的英语基础能力，以满足日益提高的社会要求。另一方面，教师也要提高学生的应试能力，使其通过大学英语四六级考试，以便在毕业时找到合适的工作。由于学生生源的广泛性和复杂性，国内众多高校在学生入学时根据不同层次进行分级教学。然而，高校在进行分级教学时，在制定课程目标上缺乏对不同层次学生实施多样的考核评价。尽管，分级教学实施过程中所有学生使用的教材相同，但制定的课程目标应根据分级教学而变化。并且，部分高校对教学目标的考评过分依赖学生大学英语四六级考试成绩，导致难以提高学生的英语实践能力和跨文化交际能力。

　　(三)教学手段陈旧

　　传统“大学英语”课堂过度注重学生对英语单词和句子的记忆，突出语言语法知识和发音。学生在学习过程中不能充分领略语言的魅力，更缺乏实践的机会，导致他们的学习体验较差。究其原因，主要是由于教学手段和模式过于陈旧落后，在高速发展的信息时代，无法满足学生对“大学英语”课堂的需求与期待。在新背景下，“大学英语”教师应提高信息化教学能力，充分利用网络资源，借助各类学习平台和软件进行混合式教学，增加学生在课堂上参与交流的机会，让他们真正成为课堂的主体，从而实现英语课堂的多元化。多样的教学手段也能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使其能够养成终身学习的习惯。

　　(四)学生自主学习能力有待提高

　　在教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中，对教学模式改革的目的做了如下要求：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”[2]在传统“大学英语”课堂中，教学的实施以教师为核心，学生往往被动接受教师传授的知识，只注重知识的记忆，不能主动制定学习目标和选择学习方法，盲目跟随教师学习，并且在教师的监督下才能完成课堂和课后任务。学习过程中也缺少师生互动和生生互动，学生不能自觉发现和解决问题。久而久之，“大学英语”教学变成了彻底的被动学习，学生积极性逐步下降，英语自主学习能力丧失。所以，在大学英语学习阶段延续初高中阶段的英语教学方法势必满足不了学生的需要。

　　三、OBE理念在“大学英语”教学中的应用

　　尽管“大学英语”教学现状面临诸多困境与束缚，但国内专家学者在教学改革创新中不断探索钻研。其中，基于OBE理念的教育模式以成果导向为动力，让教师和学生走出“大学英语”教学困境。这种教育范式的革新能够真正以学生为本，把实际应用作为目标，全面挖掘学生潜能，提高学生自主学习能力，从教学目标、教学内容以及教学评价等多方面为“大学英语”教学提供新的思路。

　　(一)明确教学目标

　　2016年我国正式成为《华盛顿协议》成员国，这为我国工程类专业学位实现国际实质等效、工程类毕业生海外求职或进入国际大公司提供了契机[3]。作者所在院校是一所以理工科为主的高校，以此类院校为例，教师在制定教学目标时可遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心和持续改进。这三个理念对引导和促进专业建设与教学改革，以及提高工程教育人才培养具有重要作用。结合我国正在开展的基于OBE理念的工程教育专业认证体系，教学目标应参照学生毕业要求，根据工科院校学生特点进行有针对性的制定，以便满足学生的就业需求。OBE理念下，教师可以针对课程每单元或每小节的学习内容进行“反向设计”，将学生的毕业要求巧妙地融入到教学目标和教学设计中，同时，教师可以及时准确地掌握每个学生的学习轨迹，并根据他们的基础制定不同的教学目标，提供多样的学习机会。

　　(二)优化教学模式

　　近几年，虽然众多高校“大学英语”课程面临学时削减的窘境，但是，教师可遵循OBE理念的原则，合理运用信息化时代的各种线上线下资源来优化教学模式。传统“大学英语”教学往往以教师为主体，学生被动接受教师灌输的知识，很难做到主动输入。而OBE理念强调的是以学生能力为本位，教学的目的是培养学生适应未来的能力，让学生通过学习完成自我实现和挑战。在网络信息技术日益发展的今天，教师可利用多种学习平台资源，如SPOC，推动“大学英语”课堂的改革。课前，教师首先把握本堂课的重难点，精心设计课堂环节和内容，再以PPT、视频、音频等多种方式提前发送到SPOC平台供学生阅览，引导学生自主思考，将重难点转化为具体的产出活动，让学生在完成本堂课学习后能自主完成输出内容。课中实施阶段，教师指导学生进行全体讨论和分组讨论，并利用线上线下教学模式进一步激发学生的思维，让理论和实践相结合，充分调动学生的积极性。以学生为中心的课堂优化模式，还能激发学生协作意识，最大限度地提高学生分析、解决问题的能力和跨文化交际能力。课后环节也尤为重要，学生在完成单元课程后，进行自我修订或同伴修订;教师在SPOC平台上普查或抽查学习成果，并选取优秀样本或典型样本在课堂中展示分析。课后教师引导学生回顾单元中的重难点，梳理知识脉络，在平台中随时进行在线问答，巩固学生已有知识。同时，学生将学习成果提交分享，如此循环递进，让学生在实践中不断强化和提高。

　　(三)提升学生自主学习能力

　　OBE理念指导下的“大学英语”课堂逐步向以学生为中心的课堂转变，这要求教师不仅是知识的传授者，更是负责教学设计、组织、实施、评估的辅助者和引导者。教师应充分尊重学生在课堂中的主体地位，积极配合学生通过自我探索和实践，进行自主学习。目前，虽然“大学英语”课时有限，但是信息化网络学习平台能提供给学生多元化学习的机会，教师可以高效利用平台让学生在平等的氛围中进行师生讨论、生生讨论，让学生自觉地参与到课堂学习中来，进行自我探究式的学习。教学过程中，教师根据每个学生的基础和特点，为学生制定个性化学习方案，给予他们充分的个人思考空间和学习自由度，通过网络教学平台时刻监督学生的学习进展，给出合理化建议，鼓励学生进行线上小组讨论，共同完成课程内容，培养学生的协作能力和合作精神。通过一个学期基于OBE理念的线上线下教学模式的实践，3个教学班的学生自主学习能力明显提高。学期末，通过调查问卷追踪学生自主学习能力的改变，结果较令人满意。调查显示：82.45%的学生对以学生为主的线上线下教学模式满意;87.60%的学生认为基于OBE理念的自主学习可以极大地调动学生的自主学习积极性。并且学生在SPOC平台自学英语时长从每日0~1小时提高到每日0.5~1.5小时。由此可见，OBE背景下的“大学英语”教学设计能够大大提升学生自主学习能力。

　　(四)科学合理的评价体系

　　优秀的课程构建离不开科学合理的评价体系。传统“大学英语”评价体系采用学生成绩的终结性评价，这种评价体系相对落后，不符合新时代社会和人才市场对学生的需求。以OBE理念为核心的“大学英语”评价体系始终贯穿整个教学过程，尊重学生的个体差异和个性需要，兼顾过程和结果。教师利用SPOC教学平台拓宽对学生的评价方法，把形成性评价和终结性评价有效地融合在一起，并持续改进教学活动和教学评价，以保障其始终与毕业要求相一致。以哈尔滨理工大学的本科班级为例，“大学英语”课程采用的是多元动态的评价考核方式。具体而言，平时成绩，即形成性评价占总比例的60%;期末试卷成绩，即终结性评价占总比例的40%。其中形成性评价包括学生考勤(5%)、学生课堂表现与互动情况(20%)、网络自主学习(15%)，以及作业(20%)。多元化的评价手段注重学生的参与度和自主学习性，它摒弃了传统课堂单一的评价模式。基于OBE理念的教学评价更加科学化和合理化，优化的评价体系能够帮助教师和学生及时发现问题，使学生在教师的辅助下自主解决问题。其中，师生评价以教师为引领，教师为学生制定阶段性学习目标并进行评价。生生评价可以让学生间互相观摩学习，激发学生的学习兴趣，在巩固语言技能的基础上锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

　　四、实践中遇到的问题

　　基于OBE理念的“大学英语”教学课堂已经取得了良好的教学效果，与此同时也发现了一些问题。首先，新教学模式的实施比较依赖高校软硬件的支撑，尤其在学生利用SPOC网络平台自主学习的时长加大的情况下，这对高校网络信息化硬件水平是一个考验。因此，高校应健全针对信息化教学的辅助部门，树立服务意识，认真研究教师教学发展，提高教学服务质量，并对信息化水平较低的教师进行指导，及时解决教师在线上线下教学中所遇到的困难。其次，教师和学生要尽快完成在新教学模式下的角色转变。有些教师对自身的辅助作用认识不足，导致基于OBE理念下的课堂师生互动和生生互动环节有所欠缺。对于学生，应该尽快从被动式学习转化为主动式学习，在教师的引导下充分实践且锻炼自己解决问题的能力。部分学生在新教学模式下会表现出懒惰或者焦虑的状态，有时也缺乏在小组讨论中与他人协同合作的积极性，这就需要教师进行正确指导，帮助学生打破多年来养成的被动学习的禁锢。实践证明，以成果为导向的OBE理念已为“大学英语”教学开辟了新局面。这一全新的教育理念，让教师重新审视传统的教学模式，明确了新教学模式下的教学目标，使教师更加注重以学生为中心来反向设计教学过程，并且按照国家和高校的人才培养方案，通过个性化学习和多元化的评价体系来有效提升学生的英语水平，培养学生的自主学习习惯，提高学生的跨文化交际能力、协同合作能力、独立解决问题能力等。尽管教师在实践中遇到一些问题和困难，但随着时间的推进，基于OBE理念的“大学英语”教学模式会不断优化与完善，使其在未来更好地为“大学英语”教学服务。

　　《基于OBE理念的“大学英语”教学研究》来源：《黑龙江教育(理论与实践)》，作者:李长熠 李雪 蔡文育

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