探讨初中《历史与社会》资源的有效使用

时间：2015-12-20 14:53:18 所属分类：中等教育 浏览量:

摘要：《历史与社会》课程涉及到政治、经济、文化、社会生活的各个方面，课程资源包括文本资源、音像资源、实物资源、人力资源等，也包括校内外一切可以利用的资源，它们是教师开展教学活动的基本凭借和依据。但我们绝对不能把它理解为我们教学活动中的权威

摘要：《历史与社会》课程涉及到政治、经济、文化、社会生活的各个方面，课程资源包括文本资源、音像资源、实物资源、人力资源等，也包括校内外一切可以利用的资源，它们是教师开展教学活动的基本凭借和依据。但我们绝对不能把它理解为我们教学活动中的权威，要提高课堂教学资源的实效性，我们必须走资源使用的多元化。
关键词：课程开发；有效使用；教材；教学资源

《历史与社会》教学资源丰富多彩，形式多样，教师如果围绕课程标准大胆、有效地开发利用课程资源，创造性地使用教材，那么，在教学活动中就可以用最少的时间，花最小的精力，获取最大的教学效果，这是新课程背景下广大教师苦苦追寻的“目标”。基于这种思考，本文结合自身的教学实践，针对初中《历史与社会》资源的有效使用问题，谈谈自己的几点体会：
一、灵活运用教材资源，走课程资源利用的多元化
1.研究学生心理，有针对性地选择教学资源
学生是一切教育的主体，要让学生自觉、主动、积极地参与学习过程，教师必须从学生的认知特点和规律出发，结合中学生的心理、生理特点，对不同层次的学生采用不同的教学模式，避免教学资源选择上的盲目性。如“贪玩”是初中生的天性，游戏具有启真、启美、启善的功能，如果在课堂上适当设计一个学生喜爱的游戏，无疑会唤起学生的主体意识，激发学生的思维积极性，进而引导学生对历史的自主探索，发挥学生的主体作用。
2.合理整合教学资源，科学利用教材资源
教材是专家学者根据课程标准编写而成的，必然存在着时代发展与教材相对稳定。教师的教学活动应坚持以课程为中心来处理教材和设计教学结构、教学内容，根据学生需要对教材进行加工、组合，并不断地吸收新鲜富有感染力的教学资源，使自己的课堂教学富有个性化和时代感。如现代教学媒体极为先进，我们所见到的展示课，有文字、地图、动画、视频等，学生看得眼花缭乱，应接不暇。从表面上看都用了大量资源，但学生听课效果很差，抓不住重点和难点，在一定程度上影响教学效果。一堂好课，不是资料的堆积，而是教师如何科学利用教学资源，发挥资源的最大作用，学生是否理解知识，能否灵活运用。
二、培养学生理论联系实际的能力，开发利用社会资源
理论联系实际是社会课教学的基本方法，是学生学好知识的基本前提。社会是一个大课堂，社会中存在丰富的教学资源，开发和利用好社会资源能有效地培养学生的创新精神和实践能力，能自觉地解决实际生活中的许多问题。开发和利用社会资源的形式多种多样，如引导学生关注国内外热点问题，利用电视、报纸、网络等发动学生收集富有意义的材料，教师把这些材料与所学知识结合起来，设计相应的问题，让学生分析、讨论，从而解决热点问题。这种活动有利于增强学生主体参与意识，启发学生的创新精神，发展学生的个性思维。
古人云：实践出真知。《历史与社会课程标准》强调从学生的实际出发，要求学生自主探究与实践，倡导合作学习。学生经验是一种资源，是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终转化为自己的经验才有价值。在教学中，如果教师将学生熟悉的、贴近学生生活实际的素材引入课堂，那就使学生感到课堂充满了生活的气息，提高学生解决实际生活问题的能力。如七年级社会中“如何选择使用地图？”这一课，教师不妨从学生兴趣出发，设计一条从杭州到乌鲁木齐旅游线路，要求从中国的交通、地形、气候、民族风俗等角度来设计，选择地图，以小组讨论确定最佳方案。虽说是旅游，学生在讨论中感受到浓浓的生活情趣，了解到地图与人们生活密不可分。
三、充分发挥学生资源的优势
学生是学校教育的对象，更是教育教学中必须开发和利用的资源。在历史教学中，学生就是一种重要的资源，教师常常忽略对学生资源的开发与利用。同时，学生资源与学生同在，只要面对学生，教师就拥有这些资源，无论是课堂教学、小组活动，还是个别辅导，随时随地可以加以利用。新课程改革倡导学生积极主动的参与教学过程，学生是学习的主体，理应成为课堂教学的中心，教师在课堂教学中的任务是为学生的学习提供各种指导和帮助。
历史知识形象生动，但学生一时难以理解，教师必须通过教学的各个环节来把关，教导学生，找出学习规律，理清学习线索，分清重点和难点，加以巩固落实。同时，学生来自不同的家庭背景，有着各自不同的经历和知识储备，教师应合理地开发和利用好这一得天独厚的教学资源。如笔者在讲八年级的《世界三大宗教》一课时，课前让学生分组收集一种宗教内容，要求从教义、风俗习惯、重大节日活动、禁忌内容以及对人们生产生活的影响等角度考虑，将材料在课堂上汇总，讨论和比较不同宗教，再分析青少年能否信仰宗教等问题。
整节课学生表现得非常出色，课堂气氛活跃，学生的合作意识很强，展示了学生的语言表达能力合逻辑思维能力，学生真正成为课堂的主体，课堂也充满生机和活力。
四、突破教材的编写体系，帮助学生重组学科知识的逻辑新体系
许多教师都在怀念旧教材的严密知识体系，批评新教材逻辑性不强。我们知道，新教材编写打破了原有传统教材的知识体系，如果教师只是按照教材常规教学，许多问题是很难帮助学生从整体上掌握知识，落实基础的，这就要求教师不能“迷信教材”，要大胆创新，突破教材的框架束缚，大胆地处理教材，重建学科知识的逻辑新体系。
如九年级《历史与社会》第二单元的教学，我们可以把人口、资源、环境等问题作为一条线索，从分析世界人口现状→中国人口现状→解决对策为线索，大胆地整合材料，让学生在直面中国的人口、资源、环境问题时，自行构建起“问题是什么→为什么→怎么办”的逻辑框架，提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、利用有特色的资源优势，对教材进行创造性的延伸
目前，学校的教育教学设施日益完善，图书馆、阅览室、多媒体、校园网络等资源已在不断发挥优势，同时，根据不同地区的文化特点，还可以采用以下教学资源：
1.利用活动课开发历史资源
活动课是收集和展示资源的好机会，教师确定活动课的历史主题，发动和组织学生自主寻找身边的与课堂内容相关的人或物，如家史、家谱、古老的家具建筑等都是学生身边的历史课程资源，要充分利用。如在讲八年级唐宋历史时，笔者利用双休日让姓李和姓赵的学生去收集与自己有关的家史、家谱，探究祖先的历史，其他学生自愿相助，然后在课堂上互相交流，结合唐宋知识分析，学生的好奇心得到充分的体现。
2.利用好乡土和区域资源
不同的区域蕴藏着不同的人文景观和自然景观，因地制宜地开发利用本地特色资源，让学生了解家乡的历史，培养热爱家乡的情感。东阳是“教育之乡”，文化名人层出不穷，教师可以首先确定本学期重点，收集近现代东阳的历史文化名人资料，学生可以采用多种形式收集资料，也可以请专家或专业历史博物馆人员介绍，也可以上网查询等，这样，学生可以学到课堂上学不到的知识，同时也培养了学生的社交能力。当然，对乡土资源的挖掘要注意其历史的思想性和科学性，突出学生的主体性与教师的指导性相结合，以便更好地利用和开发乡土历史课程资源。
总之，《历史与社会》要走高效轻负之路，教师就必须用好教材，用活教材，不做教材被动的执行者，而要做教材的开发者，这是新课改对教师教学能力的考验，也是教师素质不断提高的过程。我们每位教师都要增强课程资源意识，合理使用教材，发挥课程资源的价值优势，提高我们的教学效果。
参考文献：
[1]张廷凯.课程资源：观念重建与校本开发[J].教育科学研究，2003(5).
[2]教育部.历史与社会课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
Abstract: History and society curriculum involves politics, economy, culture, social life and curriculum resources include not only text resource, audio and video resource, real object resource and human resource, but also include all available resources in and around school and they are the basis of implementing teaching activities. But we never consider it as the authority of teaching activities, and we must accomplish the diversification of resources utilization in order to improve the effectiveness of using classroom teaching resources.
Key words: curriculum development; effective utilization; textbooks; teaching resources

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