浅析中学生的家庭教育问题及其策略研究

时间：2015-12-20 15:11:00 所属分类：中等教育 浏览量:

论文关键词：家庭教育；家长学校；教育创新；教育价值观 论文摘要：全面实施素质教育既面临应试教育阻碍，也面临落后家庭教育观念困扰。家庭教育期望值过高与家庭教育实现值过低之间存在着尖锐矛盾，为了破解家庭教育难题，我们充分利用国家确定兴仁县为全国

论文关键词：家庭教育；家长学校；教育创新；教育价值观
　　论文摘要：全面实施素质教育既面临应试教育阻碍，也面临落后家庭教育观念困扰。家庭教育期望值过高与家庭教育实现值过低之间存在着尖锐矛盾，为了破解家庭教育难题，我们充分利用国家确定兴仁县为全国家庭教育实验区和兴仁民中为实验学校的机遇，对全校学生家庭教育现状进行普查，针对家庭教育存在的突出问题举办家长学校，用当代教育科学的优秀成果进行引领家庭教育走向实验，在转变家庭教育观念和创新家庭教育策略方面取得了突出进展。
　　
　　家庭教育是终身教育，是国民教育体系的重要组成部分，是实施素质教育的重要平台，是学校教育、社会教育的奠基工程，对每个人的一生及家庭的幸福具有重要而深远的影响。急功近利的家庭教育价值观直接遏制孩子的科学发展，要真正破解家庭教育难题面临着提高家长素质和重建家庭教育质量标准的双重挑战。当前家庭教育价值取向应该如何转变，家庭教育理念和家庭教育策略如何进行与时俱进的创新？举办家长学校无疑是全面提高家长素质和家庭教育质量的重要途径。
　　举办家长学校是建设终身学习、全民学习的学习型社会和建设创新型国家的时代需要。用当代先进的家庭教育理论武装家长，转变家庭教育观念，提高家庭教育的质量和效益，家长学校肩负着传播党的教育方针、政策和国家的教育法律法规，协调学校教育、家庭教育和社会教育的重任。大力提高家长素质，不仅可以满足现代家庭对更高教育质量的追求，还有利于促进每个人的全面、协调和可持续发展，推进社会和谐。
　　
　　一、中学生家庭教育现状调查
　　
　　2009年11月，兴仁民中成立家庭教育情况普查课题组，组织高二年级（2）班学生利用研究性学习活动时间参与了面向全校学生的家庭教育情况普查，从家长及其学生最关心、最直接、最现实的家庭教育问题入手，编制《兴仁民中家庭教育情况问卷调查表》进行问卷调查。由各班班长到调查组领取问卷、组织填写和全部回收，在校学生1703人均参与问卷调查（含6个请假学生返校后参与了调查），问卷设计没有任何利害关系问题，问卷提示语清晰明白，没有任何歧义，学生在高度自主的状态下匿名回答，封闭式问题（8个）与开放式问题（1个）结合，回收100%，有效问卷100%，根据对兴仁民中被调查的1703份学生问卷统计，家庭教育现状调查结果和存在突出问题梳理如下。
　　
　　二、中学生家庭教育现状存在问题突出
　　
　　通过对兴仁民中1703份学生问卷统计分析，学生家庭教育存在问题突出：
　　1、在兴仁民中这个学生群体中，“现在与我一起生活的家庭成员”一项：93%的学生与父亲和94%的学生与母亲生活在一起；5%的学生与继母、4%的学生与继父生活在一起，其余由祖父母和外祖父母照管。生活在单亲家庭或者离异家庭的孩子以及由祖父母和外祖父母隔代管教的孩子家庭教育不容易到位。
　　2、家长对孩子成绩排名的看法。“在乎”的达100%，“不在乎”的为零。没有不在乎成绩排名的家长，“分数至上”仍然是家长的核心价值理念。
　　3、“父母对我上学的期望”一项的结果。
　　高中是：省级一类示范高中9%；省级二类示范高中52%。家长对优质高中教育资源的需求强烈。
　　大学是：北大清华17%；重点大学47%；一般本科30%；高职专科4%；不上大学2%。民中家长对孩子上大学的期望偏高，累计达64%的家长期望孩子上北大清华等重点大学，这显然是不切实际的过高期望值。一方面家长希望让孩子去实现自己没有实现的理想，另一方面让孩子背负过重的思想包袱，这是很多中学生存在严重心理问题的深刻原因。
　　4、在家挨打的情况：很少46%；没有49%；经常3%。可见，有3%的家长仍然信奉“棍棒出好人”的教育价值观。
　　在家挨骂的情况：经常18%；很少70%；没有12%。在家经常挨骂和很少挨骂的比例一方面表明绝大多数家长对孩子成长高度关注和负责，同时也表明绝大多数学生在体验不好的心情，家长把一张嘴巴经常挂在孩子身上，孩子容易产生对家长的逆反心理，削弱家庭教育实效。家长更要注意与孩子沟通的方式，把家庭教育的方式和效果放到突出的位置。
　　5、我的生活自理情况：完全自理36%；基本自理62%；不能自理2%。完全自理的比例太小，家长包办代替过多，怕耽误学习是最充足的理由，有的家长甚至认为：只要分数考第一，什么都不用你管。孩子生活自理能力是锻炼动手能力和促进身心协调发展必不可少的条件。
　　6、在家做家务的情况：经常63%；很少36%；不做1%。很少做家务的比例不小，不利于培养孩子对家庭的责任感和生存能力。
　　7、在我家最能够宽容我的错误缺点的比例是：42%的父亲；43%的母亲；1%的继父；0%的继母。这个结果表明民主型的家庭比例在上升。但是，不能够宽容孩子的错误缺点的父亲占58%、母亲占57%。这个结果表明父母存在苛求孩子的现象，继父母要管好继子女是非常困难的，当好继父母任重道远。
　　8、在我家对我要求最严格的是：63%的父亲；46%的母亲；7%的爷爷；4%的奶奶；2%的外公；1%的外婆；0%的继父；0%的继母。父母对子女的要求比祖父母、外祖父母要严格得多，隔代管教往往容易纵容孩子的过分和无理要求；继父母对继子女的态度有待改变。
　　9、在开放式问题“我特别希望我的家长对我……？”的回答中，62%的问卷集中在如下问题：“希望我的家长对我多一些鼓励”，“不要动不动就打我骂我，训斥我。”“特别是不要当着别人的面说我这也不行，那也不行，尤其是不要在我同学的面前说我不行。”“希望家长给我改正错误的机会，人人都可能会犯错误。”“希望家长尊重我、宽容我。”表明不尊重孩子的现象仍然广泛存在。
　　家庭教育问题突出表现在：期望值过高与实现值过低之间存在着尖锐矛盾；片面重视学科考试成绩的家庭教育价值取向直接遏制孩子全面协调和可持续发展；过分苛求孩子、违背孩子身心发展规律进行家庭教育使效果大打折扣。如何转变家庭教育价值观是办好家长学校必须首先回答的问题。
　　
　　三、办好家长学校，创新家庭教育策略
　　
　　兴仁民中虽然有长期重视办好家长学校的良好基础，根据教育部关工委《关于确定北京市宣武区等为首批家长学校教育实验区的函》（教关委函〔2010〕3号）文件精神，兴仁县被教育部关工委确定为全国120个首批家长学校教育实验区之一，兴仁民中也是黔西南州教育局确定的一所示范性家庭教育实验学校。为了进一步做好家长学校教育工作，增强家长学校的办学成效，提高家长的家庭教育素养，兴仁民中积极响应教育部关工委决定，认真组织开展家长学校教育实验，组织家长学校教师参加师资培训，努力提高家长学校教育水平，有效开展家长学校教育实验工作，做好前期准备工作。组织教师观看了中国家庭教育学会常务理事卢勤的家庭教育系列讲座《孩子心灵成长的十大需求》（在线）和中国家庭教育学会副会长傅国亮同志在杭州培训基地的专题报告（光盘），在家长学校任课教师中组织学习《智能的结构》、《重构多元智能》、《多元智能新视野》、《情绪智力》等教育名著，在利用前人成果的基础上，在梳理调查结果过程中，提出了一些加强和改进家庭教育理念及其策略的主张，以期在破解家庭教育难题过程中收到积极的效果。
　　在全校强化当代家庭教育理论的培训，把教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的每个岗位都变成让先进家庭教育理念影响家长的岗位。把家长学校的工作广泛渗透到学校与家长联系的各个环节和每一个方面。学校专门组织教师针对指导家庭教育策略的专项培训，对典型家庭教育案例进行剖析，引领教师加强家庭教育专题研修，提升教师解决家庭教育问题的实际能力。
　　大力拓宽家长学校的影响途径，极力释放家长学校的影响力。民中除了通过每个教育教学岗位影响家长，还在每学期进行1次全校性的家长培训活动；然后由班主任组织班级为单位的家长培训会，一般每学期1～2次，通常是开学1次，期末1次。每个学期开学报名注册对家长的联系方式都重新梳理，确保有效的沟通和联系，及时反馈家庭教育信息，全程指导家长科学教育孩子，对家庭教育疑难进行有针对性的指导。
　　针对中学生家庭教育现状存在的突出问题，针对家长困惑创新家庭教育理念、破解家庭教育难题，我们的工作让许多家长痛悔：自己的鲁莽而错误的教育方式会葬送孩子一生的大好前程。在兴仁民中，学生一入学就始终把转变家庭教育观念放在首位，持之以恒地影响每一位家长。对家庭教育策略做了如下创新：
　　1.成长比成绩重要
　　在科学发展观视野下，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高育人质量，在终身教育时代，每个受教育者的成长必须实现思想道德素质、科学文化素质、健康素质（包括身体健康、心理健康和社会适应）的全面、协调、可持续发展。成绩是成长的一个重要因素，但是，不能把成长就抽象为成绩，成长包括德、智、体、美等多方面的丰富内涵，在现行应试教育模式之下，考试成绩也只考了“智”——人的素质体系中的“科学文化素质”这一方面的素质，忽视了其他方面。2000年1月17日，浙江金华四中高二年级学生徐力“因忍受不了学习成绩名次和家长的压力，用榔头打死了母亲”。2000年2月1日江泽民主席为此发表著名的《关于教育问题的谈话》[1]；据北京心理危机与干预中心进行的一项调查结果显示，我国每年至少有28.5万人自杀，200万人自杀未遂，自杀已成为15至34岁人群的首位死因，而且自杀呈现低龄化的倾向。在网络、报刊频频出现的重点高中、重点大学学生跳楼等自杀现象同样表明成绩不等于成长。
　　老师为分数而教，学生为分数而学，学生学得苦，老师教得累，家长难得当。把教育抽象成简单的分数，见分不见人，一切围绕中考、高考的指挥棒转，这背后有“望子成龙、望女成凤”的期待，也有与每1分背后成千上万的择校费用有关，更是教育“政绩”的有力凭证。也难怪家长和教育工作者都对分数如此追捧，乐此不疲。家长无不希望自己的孩子总是班上的第一名，中考都希望上省级二类以上的示范高中，上了省级示范高中又希望能够上清华、北大等一流名校。有的家长每次考试都要问排名第几，总是抱怨孩子为什么不考第一名，给孩子定了一些不切实际的过高目标，把自己没有实现的愿望强加到孩子身上。其实，每次考试都只不过片面地评价了学生素质发展的某一个侧面，而不是素质发展的全部，一些高考状元在职场表现并非状元足以说明这一现象。中国自隋唐时代开科举考试以来，状元情结难解。一年一度的高考状元榜非常抢眼，就连清华、北大等一流名校也很在乎自己录取了多少名各省高考状元。学生个人的终身可持续发展的原动力和对社会发展的贡献并非完全由成绩排行榜上的名次来确定的。
　　怎么考决定着怎么教和怎么学。中考和高考的指挥棒，不仅主导着学校教育，同时还支配着家庭教育。在教育实践中，学校一直强调和重视学生在逻辑—数学和语文（主要是读和写）两方面的发展为基础的各考试学科。家庭教育也围绕考试转，但这并不是人类智能的全部，更不等于人的全面、协调和可持续发展。
　　早在1983年，美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出了多元智能理论②，即每个人都至少具备语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能、人的认知智能、人际智能、自然观察智能、存在智能等9种③。每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。家庭教育不是选择适合教育的孩子，而是创造适合孩子的家庭教育，如何把孩子变得更聪明，在哪些方面变得更聪明。家庭教育必须促进每个孩子各种智力的全面、协调和可持续发展，让每个孩子的个性得到充分的发展和张扬。根据多元智能理论，家庭教育在发展孩子各方面智能的同时，必须留意孩子只会在某些方面的智能特别突出，而不是每一方面都同等程度的突出；而当孩子在其他方面没有突出表现时，不要让孩子因此而受到责罚和感到无望，要尽一切可能去扬长，而不是竭尽全力去补短。
2009年9月4日，温家宝总理在北京三十五中就《　　⑤[美]丹尼尔·高曼(DanielGoleman).情商/EQ[DB/OL].（2008-12-08）[2010-06-07]l
　　⑥林必友.社会主义市场经济条件下的家庭教育问题及其对策[DB/OL].（2009-11-07）[2009-11-12]

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