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试析中职学生自主学习能力的培养

时间:2015-12-20 15:13:12 所属分类:中等教育 浏览量:

论文摘要:为提高劳动者素质,国家正大力发展职业教育。但近几年来,随着普通高中的扩招,职业学校生源质量明显下降,学生学习成绩差的问题尤显突出。中职学校的“学差生”(即学习成绩不及格的学生)比例越来越大,其与中职学生自主学习的能力底下有重要关

论文摘要:为提高劳动者素质,国家正大力发展职业教育。但近几年来,随着普通高中的扩招,职业学校生源质量明显下降,学生学习成绩差的问题尤显突出。中职学校的“学差生”(即学习成绩不及格的学生)比例越来越大,其与中职学生自主学习的能力底下有重要关系。必须分析原因,对症下药,采取积极有效的措施,提高学生的自主学习能力,才能切实提高教学效果,为社会培养出具有一定职业技能的劳动者。
  论文关键词:中职学生;自主学习能力;职业技能;问题意识
  
  在多年的中职教学实践中,笔者感到如何对待“学差生”,是一个教育思想问题。如何提高中职学生,尤其是“学差生”的自主学习能力,使他们提高学习效率,最终成为掌握一技之长的技能型人才,是当前职业学校教学改革的重要课题。
  笔者认为,教学过程是以学生的个性心理特征为中介的,学习成绩在一定程度上取决于学生的个性心理特征。因此,需要从研究“学差生”的学习心理入手,找出存在的问题,提出改进教学的办法,提高学生的学习兴趣,进而提高学生的自主学习能力。
  转变观念,正确认识中职学生
  在多数人眼里,中职学生根本不具备好好学习的条件和素质,在中职学生身上下功夫,费力劳神,见不到效果。甚至有人认为中职学生“不可救药”,对他们重视不够,甚至放弃,致使不少中职学生对学习更加不感兴趣,失去了求学信心。而大量的理论和实践证明,只要采取符合教学规律的措施,教育得当,大多数中职学生是可以转变的,其中教育转化起着决定性作用。教师应本着“没有教育不好的学生,也没有先天的‘学差生’(生理原因除外)”的观念,在思想和实践中改变对中职学生的认识。
  分析学生学习成绩差的原因,改变中职学生的不良自我认识
  “学差生”的出现原因是多方面的,有学生自身因素,有家庭影响,有社会的不良风气影响,也可能因教师做法不当等。归纳起来,“学差生”大致有以下几种状态:(1)“因为不会,就不爱学了”,这是“学差生”普遍的心理反映。(2)教师瞧不起他们,打击了他们的自尊心,挫伤了他们的学习积极性。(3)教师在教学时,往往注意学习好的学生,对“学差生”很少理睬。(4)学生因父母离异,缺少正常的家庭教育,养成了不良的生活习惯,有厌学心理。
  上述“学差生”的各种状态,反映出他们学习落后和失去学习兴趣的原因,主要集中在以下两个问题上:一是多数“学差生”由于有些知识点没及时学会,“坎儿没过去”,又遇到不止一个“坎儿”,学习赶不上进度,就放弃了。这是导致“学差生”学习落后的关键所在。二是少数学生学习目的不明确,学习自觉性不高,抱着混日子的态度,不好好听课,不复习,抄袭作业,学习成绩必然落后。
  由于对学习中遇到的困难不能正确认识,这些学生普遍形成了不良的自我意识,对学习无信心,认为自己缺乏学习能力,“努力也学不好,还不如不学”,成为了他们放弃学习的借口。
  提高中职学生自主学习能力的对策
  鉴于上述原因,我们应从以下几方面着手,逐步提高中职学生的自主学习能力。
  (一)给学生创造“成功”的机会,增强中职学生的自信心
  在教学中,首先不应使中职学生在精神上有压力。一般而言,中职学生心理多少都有些自卑感,如果教师在教学中有嫌弃思想,甚至对他们说些带有讽刺性的话语,就会使一些中职学生感到压力沉重,抬不起头,进而伤害他们的自尊心。教师要针对中职学生的实际情况,多给予关心,多给他们创造体验成功的机会。
  在课堂上,笔者注意经常让学生回答一些力所能及的、浅显的问题,当他们回答正确时,及时给予表扬。即使答错了,也不轻易加以否定,而是引导他们逐步得出正确结果,再加以肯定。教师可经常进行一些基本知识小测验,使大部分学生都能取得较满意的成绩,使他们的自尊心得到一定的增强,并获得成功的喜悦。在成功的动力促进下,学生对学习就会产生积极的态度,渴望去追求下一次成功,进而逐步增强学习自信心。一旦学生对学习产生了兴趣,就能自觉地集中注意力听讲,达到提高成绩的目的。因此,多给学生创造成功和发展的机会,对于提高中职学生的学习成绩是非常重要的。
  (二)带领学生在问题解决过程中自主学习
  基于问题学习是建构主义提倡的一种教学方式。它是由教师根据教学内容、联系生活实际提出问题,在教师的指导下学生个人或小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的一种学习方式,为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台。
  培养学生问题意识发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力。因此,在课堂教学中,教师应注重激发学生的思维活跃性,不断提出问题和带领学生解决问题。
  鼓励学生探索问题在课堂教学中,教师不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探究问题,将学生对知识的理解引向深入。
  引导学生解决问题教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程,也是教学生学会学习、提高学习能力的过程,同时还是培养学生创新能力及实践能力的过程。在解决问题过程中学生逐渐学会学习、学会创新。
激活学生的求知欲求知欲是激发学生学习兴趣、提高学习质量的内在动力。学生有了强烈的求知欲,教学就能取得最佳效果。
  (三)教师对“学差生”要有感情,多与中职学生进行情感交流,密切师生关系
  关心热爱学生是教师的职业道德,融洽的师生关系是转变中职学生的思想基础和前提。心理学研究证明:情感与认识相互影响,同时对非智力因素的其他方面,如动机、兴趣等都有密切关系。教师真诚地热爱学生,会激起学生对教师的热爱,使学生产生肯定的情感反应,使他们乐于接近教师,与教师讨论学习上的难点问题、谈自己的思想情况,也乐于接受教师的指导和劝告。学生还会把对教师的感情迁移到所学的学科上,这就是“亲其师—信其道—乐其道”。师生需要在教学过程中密切配合,共同完成教学任务。
  因此,教师应特别注意给予中职学生情感上的照顾和关怀,给他们尊重和信任。这样会有效地消除学生紧张、自卑或抵触的情绪,学生往往会因此认为“老师瞧得起我”或“老师眼里有我”而放弃不合作的态度,服从教师的管理和教育。有了这个基础,教师再针对学生学习上的薄弱环节给予耐心指导,就能帮助学生树立进步的信心,努力争取好成绩。
  教师应满腔热忱地关心、爱护和帮助“学差生”,不要歧视他们。因为歧视容易使学生心怀不满,或“破罐破摔”,产生自卑感,不再努力求进步。教师不要总是强调学生的基础差,要多从自己的教学上找原因。为此,就要端正自己的教学思想,研究中职学生的学习心理,不断改进教学工作。
  (四)改进教学方法,使教学符合中职学生的认知规律
  根据中职学生的心理认知特点,笔者在教学中相应采取了一些改革措施。
  适当降低教学要求由于中职学生认知基础水平低,笔者只要求他们在课堂上掌握基本知识和技能,在此基础上时机成熟时再逐渐提高教学要求。
  适当调整教学进度由于中职学生的基础差,思维能力差,如教学节奏太快,他们跟不上。笔者在讲课时,注意观察学生的神情、动态,发现问题,就适当调整节奏,在时间允许的条件下,尽量放慢讲课语速,多给学生留些理解时间。
  注重教法的改变为适应当前职业学校生源质量逐年下降的形势,笔者注意在教学方法上多下功夫,对教材去粗取精,讲解时突出重点,时刻暴露自己真实的思维过程,教学生学会利用已有的知识、经验进行思考、分析,指导他们观察、归纳、记忆和运用所学知识的方法。
  (五)加强实践教学,培养专业技能
  中职学生毕业后通常直接进入生产第一线或基层单位从事操作性、指令性工作。这就要求学生必须具备扎实的基本专业技能。因此,在教学中,加强实践教学,培养学生专业技能就显得至关重要。
  例如,对于会计专业而言,《会计模拟实习》、《计算技术》、《会计电算化》等无疑都是实践性较强的课程,也是培养学生专业技能的重要途径,在教学中有非常重要的地位。通过这些课程的实践教学,可以把学生置于现实工作环境之中,使学生将所学理论转化为专业技能,为毕业后尽快适应具体的会计工作打下基础。模拟实习要在教师的指导和示范下有目的、有计划地开展。通过实习,学生应能掌握操作规程和技巧,提高会计技能。例如,在《会计模拟实习》教学过程中,可以把学生“分配”到出纳、会计、审核、采购等模拟岗位上,配合实际工作中典型的经济业务,辅导他们从建账到编制报表进行整个会计核算环节的实际操作。进而使学生学会并熟练掌握如何填制各种原始凭证、记账凭证;如何进行登帐、对账、结账;如何编制财务报表等日常业务,以及了解如何办理纳税业务;如何办理工商和税务登记变更年审等基本常识。另外,在实习中每隔一段时间还应变换学生的“岗位”,以使学生熟悉各个环节的业务操作。这样,学生就业后在掌握基本的理论知识和技能的前提下,就能迅速适应会计实际工作岗位的需要,熟练地进行实际业务操作。
  通过上述措施的实施,绝大多数中职学生都将能够在中职学校学得一技之长,养成学习的主动性,成为社会上具有一定技能和较高素质的劳动者,实现自身的价值。

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