高三阶段的非常策略

时间：2015-12-20 15:31:41 所属分类：中等教育 浏览量:

高三阶段，无论对学生还是教师来说，都算得上是一个“特殊时期”。我们对此应该采取什么策略呢？ 一、教师在情感上应多关心学生 在高一、高二期间你可以是一位严师，但在高三期间，每位教师必须有意识地调整自己对学生的态度，避免过激的话语对学生产生刺激

高三阶段，无论对学生还是教师来说，都算得上是一个“特殊时期”。我们对此应该采取什么策略呢？
　　一、教师在情感上应多关心学生
　　在高一、高二期间你可以是一位严师，但在高三期间，每位教师必须有意识地调整自己对学生的态度，避免过激的话语对学生产生刺激。时刻注意到学生在学习任务的重压下心理脆弱的一面，即使学生出现违反纪律的现象，也要先从学生的角度给予理解，然后再批评。
　　二、练习题难易适中，以保护学生的积极性
　　高三阶段最显著的特点就是练习不断，常见的问题是习题的难易程度不适中。如果出现不会的练习，学生就会产生自卑、焦虑、压抑感，这样的心理自然会对学习产生负面作用。
　　三、教学计划和材料安排上要考虑侧重点
　　教学计划如何充分利用好这短短的3个月的时间，取得最大的复习效果，成为考生和家长关心的问题。对于一线高三教师来讲，设计好这一阶段的复习策略也是至关重要的。
　　1、着眼于知识重组的原则
　　在第一轮复习的基础上进行的第二阶段专题复习，从本质上讲，是将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的一种复习。因此，专题复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。如：设计某一专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，形成不同于基础复习的思维方式，即分析的思维主线；其次，进入主题内容分析，让学生按照上述分析的思维主线进行分析训练。
　　在训练中，可以采用课堂提问、练习作业或小组讨论等形式，教师要引导和促使学生进行思维训练和知识重组，从而在思维水平上逐步接近高考的要求。最后，选择高考实战题进行例析讲解，目的依然是强化学生的知识重组意识和思维线索的形成。教师在复习策略上，切忌简单的机械重复和平面化的“专题复习”，要精心设计，打破知识和技能的固有结构壁垒，让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。
　　2、建立完整能力结构的原则
　　高考改革已经由“知识立意”向“能力立意”转变，并将继续深入下去。在完成基础知识复习的前提下，学科能力的逐步培养和有针对性的训练是本阶段的首要任务。在熟知的学科知识结构的基础上，教师和学生要善于发现和建立本学科的能力结构。
　　在学科能力结构中，学科的思维能力是核心，是学好这门课的灵魂。让学生具备了相应的思维方法，应该说就是具备了在高考中应对各种新情境、新变化的能力，这是制胜的关键。学科的识记能力是基础，知识的掌握是能力提高的载体，基础知识和基本技能永远是不可少的。学科方法和技术能力是“人题界面”，是直接发生在考生和考题之间的“能力”，理所当然地成为我们共同关心和着力培养的能力。不同的学科有不同的思维方法和解题技巧，教师在复习中要挖掘，并潜移默化地传授给学生。学科表达能力是通过试卷外显出来的，长期以来考生存在的“答不到点上”、“逻辑性差”等问题都是这一能力欠缺的表现。从本阶段起，考生的每一道练习都要按照高考答卷要求，做到严谨、精练、准确。
3、实际联系理论的原则
　　理论联系实际是任何一个学科复习的基本原则，但在专题复习中，要特别注意思维的逻辑次序。在学习新知识和进行基本复习时，思维逻辑次序是正向的，即复习完一定的理论、知识和技能后，到生产和生活实际中去寻找实际的例证，加以剖析和验证，从而强化对知识的理解、对原理的认识，以及对技能应用的检验。这一理论联系实际的过程，在理论的运用上往往具有“相对集中性”，所涉及到的内容会限定在某一特定的知识范畴内。这一过程对于活化书本知识是至关重要的。?和材料的选择是成功与否的战略保障，建议即使是最后阶段也应注意练习题的节奏。
　　4、关注“主题”与“主干”熔点的原则
　　这一原则主要是教师进行把握的。从学科的知识结构出发，存在明确的学科主干知识，毫无疑问是我们复习的重点。但在第二阶段复习中，教师如何处理主干重点的再复习成为值得推敲的问题。应该说，从高考命题的角度，学科主干知识绝对不是回避的内容，关键是对学科主干知识如何认识以及通过何种方式考查。事实上，主干知识的考查更多表现在对学科主干思维方式的考查上，透过一定的情景，考查学生是否具备本学科最基本的思维品质，透过某一解题过程，考查学生是否具备本学科最主要的学科技能和研究方法。可见，“主干知识”的再复习不是浮在众多知识表面上的重点，而是要挖掘沉淀在知识背后的“学科思维主干”。
　　从综合学科考试命题角度看，题目的选材和题目主题的确定是一个问题的两个方面，理想的设计应是：既不为服从主题而牺牲学科主干知识，也不为服从学科主干知识而支解主题。这就提示我们每一位综合科的教师，在本阶段的复习选材和知识主干挖掘时，注意寻找“主题”与“主干”的熔点，这似乎与我们特别关注的“热点问题”复习建立了联系，热点问题及其背后所涉及到的主干知识理所当然是我们选择的“熔点”。
　　在这一阶段的综合集体备课中，教师之间的热点材料讨论、交流是寻找“熔点”的前提。之后，是每一位教师从本学科的基本思维品质和基本技能方法角度，去考虑和审视这些热点材料，加工成本学科专题复习的“熔点”材料。
　　5、形成思维体系和方法的原则
　　复习的最终目标毕竟要面向高考，通过复习使学生能够在心理、思维、体力等方面保持稳定，从容应对各种题目，最终取得优异成绩。对于大多数学生来讲，考试制胜的关键就是要做到心理稳定、思路清晰。在专题复习的过程中，老师有责任设法让学生形成成熟的学科思维体系和稳定的解题思维方法，使学生在新一轮复习的基础上获得考试思维主线，从而从心理上和思维上更加贴近高考。
　　四、确立远期目标，淡化近期目标产生的心理压力
在高考前的这个非常时期，教师应该提醒学生认识到长期目标和短期目标的区别。要指出这段经历不是你的个人行为，而是每个人都要经过的必由之路。这样让学生有一个平常心来面对所有的压力和挑战。更要提醒学生未来才是真正的挑战和竞争，而眼前的一切都为未来做准备搭平台。这样，就会淡化近期目标给学生带来的心理压力，从而更加轻松地投入学习。

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/zdjy/15538.html