浅谈高中英语听力

时间：2015-12-20 15:56:11 所属分类：中等教育 浏览量:

【摘要】本文对现阶段高中英语听力存在的问题进行了调查、分析和总结。通过教学实践采取了相应的对策，有效地提高了高中学生英语听力理解的能力。笔者剖析了“图式理论”、“自上而下模式”和“自下而上模式”理论及其在听力中的应用，以此作为本文的理论依

【摘要】本文对现阶段高中英语听力存在的问题进行了调查、分析和总结。通过教学实践采取了相应的对策，有效地提高了高中学生英语听力理解的能力。笔者剖析了“图式理论”、“自上而下模式”和“自下而上模式”理论及其在听力中的应用，以此作为本文的理论依据。进一步对现阶段高中英语听力课的教学现状及其存在的诸多问题进行了归纳，同时提出了解决高中英语听力存在的问题的有效方法，在教学实践中具有一定的指导意义。阐述了听力理解过程的实质，产生听力问题的原因和解决这些问题的意义。并收集了大量的文献资料，对国内外学者在听力理解方面的研究进行了总结，从而提出了“高中英语听力存在的问题及对策研究”这一主题。阐述了本研究的理论依据。使人们更加了解了听力传输的过程。“自上而下模式”和“自下而上模式”理论告诉人们如何用已有的知识和上下文来预测听到材料的含义，这一方法已得到广泛应用。通过设置调查问卷的方式，分析总结了高中生在英语听力方面存在的诸多问题。然后通过对比班实验教学的手段，验证解决高中英语听力问题所采取对策的可行性。笔者分析了目前高中英语听力课的教学现状，归纳了高中英语听力存在的普遍问题，最后提出了解决这些问题的有效方法。
【关键词】英语听力　学习实质　解决办法
随着中国经济的迅速崛起，全球经济一体化程度的加快，中国与世界的联系变得更加紧密，在日益广泛的政治、经济、文化交流过程中，英语的听说能力变得尤为重要。在我国现行的教育背景下，培养提高中学生良好的听力和应试能力，是摆在英语教师面前亟待解决的问题。只有深入研究分析高中英语听力中存在的各种问题，在实践教学中采取行之有效的对策解决英语听力中存在的问题，才能适应将来经济社会发展的需要。而高中阶段的学生在心理和学习习惯方面是发展的关键期，只有抓住这一最佳时机，才能更好地解决他们在英语听力方面和应试方面的问题。只有师生共同努力，才能提高中学生的听力理解能力。这一问题的解决对学生的终身教育和经济社会的发展具有重大意义。
１　听力理解过程的实质
“听”作为人类语言交际方式之一，是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进说、读、写等能力的提高和巩固，而且是吸取语言营养不可缺少的管道，也是语言交际能力的主要方面。而英语听力是指听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际能力。在语言理解过程中可以通过词汇辨识、由音及义，借助语音形式来掌握语义内容。从心理学角度说就是通过耳朵听的过程，大脑对所听信息进行加工处理后，最后对英语的词汇意义和语法关系意义准确输出的能力。
２　听力问题产生的原因
“听力理解是一个涉及记忆思维、分析判断、综合归纳等诸多因素的复杂的心理语言过程和创造性思维过程。其理解过程由以下五步组成：听音会意、捕捉信息，梳理材料、识记信息，辨析比较、处理信息，整理筛选、储存信息，推断理解、再现信息。在听力学习过程中，学生遇到的最大问题就是不能把听到的信息通过听觉神经系统直接传输给大脑，学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。同时由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
３　听力过程中的难题
首先，语音方面的困难。语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。发音不准就不能听懂也不能正确理解所听到的发音标准的内容。即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容。有的学生读单个的词读得准，但不懂连读、弱读、失去爆破、重音移动等可使有些单词的读音在语流中发生变化，他们也无法正确辨认和理解所听材料的意思。其次，语法方面的困难。有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。再次，在英语听力中，词汇量的大小直接影响到听力理解的质量。由于听力不同于阅读，阅读时遇到生词可以根据上下文猜测词义。而听力由于时间的限制，一两遍的短时播放瞬间即逝，不可能回头再听几遍。另外，教师在教学教法上依然采用“听录音、对答案”的传统训练方式，未能创建与新课标配套的听力教学模式，使得基础好点的学生能捕捉到零星的单词或短语，而基础差的学生往往是一无所获。这样的教学模式长此以往不但会使学生产生畏惧和焦虑的心情，而且还会导致他们英语学习兴趣的丧失。
４　解决听力问题的意义
认真分析学生在听力中出现的问题采取相应的对策加以解决，对听力教学具有重要意义。它可以使教师了解学生的问题所在，根据不同的问题采取不同的方式加以解决。高中学生的听力问题有其自身特点，他们所听的语言材料因受考试大纲的限制，里面的单词大多数为所学词汇，生词较少。但教师在所选的听力材料中应有意识地扩大与材料内容相关的词汇，并对有关的人名、地名、专有名词、习语、谚语等加以讲解，同时解释特殊词的读音规则。高中学生在语音、语速、听力习惯等方面能力的提高对他们理解听力材料意思也很有帮助。因为英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。高考英语的听力材料接近正常语速，语速的快慢直接影响对听力材料意思的理解程度。另外，不良的听力习惯使得他们在选择答案时准确率较低。
５　结语
听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是一个迅速接受、加工和处理信息并与所听材料互动的复杂的过程；是各种语言能力，背景知识和思维能力协同作用的结果。总之，全面提高高中学生的英语听力的应试和应用能力，是摆在广大英语教师面前急待完成的艰巨任务。这需要教师们在听力的实践教学中不断地进取、提高自身的业务水平、总结经验教训、采用切实可行的方法提升学生的听力水平。当然，听力教学是一个复杂的系统工程，它受教师、学生、教法等多方面因素的影响，只有不断克服听力中存在的困难，采取有效的听力对策，才能提高高中学生的英语听力能力，使他们在今后的学习中不断进步。
参考文献
１　常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古
师范大学学报，2004（12）
２　崔艳梅.高中学生英语听力现状分析及其教法[J].南方论谈，2005
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