高中英语“以读促写”教学模式初探

时间：2019-07-04 11:05:44 所属分类：中等教育 浏览量:

引 言 英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，四者在语言学习和运用过程中相互依赖、相互促进、相辅相成。在高中英语教学中，阅读和写作尤为重要。但是，英语教学长期受传统应试教育影响，在传统读写分离式教学中存在较大问题，导致学生英语学习中四项技

　　引 言

　　英语语言技能包括听、说、读、写四个方面，四者在语言学习和运用过程中相互依赖、相互促进、相辅相成。在高中英语教学中，阅读和写作尤为重要。但是，英语教学长期受传统应试教育影响，在传统读写分离式教学中存在较大问题，导致学生英语学习中四项技能掌握不平衡。笔者认为，“以读促写”教学模式能够突破传统英语教学的束缚，使学生在掌握阅读技巧的同时，提高语言表达能力，改善目前英语教学中读写脱节的现状。

　　一、以读促写教学模式设计思路

　　(一)总体设想以读促写模式可以分成三个步骤：首先，在英语阅读过程中，教师应引导学生不断阅读，掌握文章的实际含义;其次，在阅读过程中总结文章的词汇以及语法知识，探寻有助于学生写作水平提升的内容;最后，将阅读知识用于写作中，实现读写结合的目标。

　　(二)教学过程阅读是高中英语以读促写教学模式的重要组成部分。这一环节的教学质量会对写作教学产生直接影响，所以，该环节的教学活动需要从以下几个方面展开。首先，默读英语课文，完成信息卡。在实际教学过程中，教师应让学生自主阅读课文，发现其中的有用信息，建立完善信息卡，培养学生提取相关信息的基本能力。其次，对阅读材料进行总结，在写作中应用所获得的信息。该环节的重点在于引导学生学以致用，把阅读过程中积累的知识点用于作文中，使作文更加丰满，具备浓厚的文化底蕴。再次，使学生自主展示作文，利用多种形式如书写或口头朗诵，选取较好的文章，在班级内进行点评，使学生在评价中取长补短，不断发现问题。教师针对问题进行统一讲解，指出点评过程中存在的不足，督促学生不断改进。最后，通过小组讨论，分享彼此掌握的信息。学生在阅读过程中所掌握的信息，可以利用小组合作形式，展开信息交流，在沟通交流过程中锻炼口语表达能力和语言组织能力，有助于提升学生的作文水平。

　　二、以读促写教学模式的设计原则

　　(一)目标一致在以读促写教学模式中，读写活动的目标要保持一致，阅读活动设计的最终目的是有效提升学生的写作能力，所以，二者设计目标要保持统一，只有这样才可以产生推动以及辅助效果 [1]。阅读与写作活动设计需要具备一定的关联性，否则将很难实现既定效果。在阅读训练过程中，教师要注重对学生通读全文能力的训练，引导学生快速厘清文章的整体结构和一些重要信息。与此同时，教师可以指导学生将信息合理地应用到写作中，以写作素材的形式，丰富文章内容。

　　(二)内容一致读写内容一致是指阅读内容需要与写作内容保持一致，在语言风格、写作手法以及文章风格等方面保持统一，这样才能做到学以致用，彼此推动，帮助学生在阅读后将其用于写作中，为写作提供结构和语言方面的支持 [2]。读写水平及高度要保持高度一致，帮助学生构建相对完备的语言结构基础，使学生能在文章中学到相关知识，将其应用在写作中，有效提升写作的能力。

　　(三)难度适中读写活动难度要按照学生的实际水平进行调整。教师应在教学前期降低难度，选择水平较低的阅读材料和写作题目，不能操之过急。与此同时，在实际教学过程中，教师还要关注不同水平学生的实际能力，合理展开分层教学，让学生真正参与到活动当中，充分发挥阅读作用。

　　三、高中英语“以读促写”教学模式设计策略

　　(一)语言输入按照整体语言的教学理念，阅读需要将概念知识和背景知识作为先导，教师需要在阅读前设计相应的教学活动，激活学生的背景知识与相对应的话题知识，所以 Lead-in 与 Prediction before reading 成为重要的阅读教学环节。在阅读之前，教师要布置相应的预习任务，如课文预习单和词汇预习单，帮助学生加强词汇的积累，丰富学生的语料，从而保证阅读教学的顺利实施。教师可以通过上网查阅与话题相关的文献资料，拓宽学生的知识储备量，不断深入挖掘阅读素材，激活学生探究文章内容的欲望以及决心，使学生在阅读时更加深入地理解文章。利用形式多样的读前预习作业，能够让学生掌握阅读材料中生词的用法及含义，初步感知学习材料，为写作及阅读储存良好的话题知识与语言知识。

　　(二)内化吸收写作是用语言传递书面信息的重要形式，需要语言文字结构严谨、准确通顺。同时，要求学生具备较强的英语表达能力和思维能力。因此，相对于阅读等输入活动而言，写作显得尤为重要，不仅有知识形态特征，同时也具备学习手段特征。这种双面性决定了其成为学生学习某种语言的难点。从学生当前的认知水平上看，一些学生难以独立完成写作任务，但教师可指导学生进行写作练习，能够有效激发学生的发展水平。这种处在当前发展水平以及潜在发展水平之间的状态就是最近发展区，而教师的指导则起到了支架作用。支架不仅可以是某种语言情境，同时也可以是教师的举例和引导，还可以是同伴之间的探究合作。为了帮助学生克服学习困难，教师需要在写作课堂上为学生搭建支架。在实际阅读中，教师需要关注学生当前的认知水平，设计各类教学活动，引导学生从范文中积累词汇、句型以及篇章结构等重要写作资源，并搭建词—句—篇的支架。

　　(三)语言输出阅读后的分组讨论是进一步拓展阅读话题的重要手段。读后讨论能为写作厘清思路，积累语言素材。写作前的语块知识积累、口头作文等活动可以口头构建写作文本，在这种口头构建下，学生在实际动笔写作时能快速完成写作构思。在批改作文的环节中，应以激励性评价和形成性评价为主，教师应注重培养学生的积极参与性，帮助学生调控学习过程，将学生自评、同伴互评以及教师评价有效结合。积极的评价可以帮助学生不断体验学习的进步与成功，构建自信心，不断调整学习策略，推动综合语言能力的全面发展。

　　结 语

　　英语教学工作是高中教学的重要组成内容，如何提升写作教学的有效性更是刻不容缓的任务。教师需要充分重视英语教学工作，合理地使用“以读促写”这一教学模式，加强对学生反馈情况的收集，不断调整教学方法，找到满足学生实际水平的阅读资料，有效提升学生的学习积极性和教学的实效性。

　　[参考文献]

　　[1] 温海芬.认知视角下主述位结构高中英语“以读促写”教学模式初探[J].教育现代化:电子,2017(08):46-47.

　　[2] 孙权.高中英语“以读促写”教学模式的有效性研究[J].都市家教月刊,2017(04):152.

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