高中化学新课程教学中问题情境创设策略解析

时间：2021-05-08 10:05:07 所属分类：中等教育 浏览量:

在新课程教育改革的背景下，化学课程教学方法的改革，可以根据新课程标准，将学生作为主体，通过构建多样化教学方法，提高学生的化学素养，从而实现新课程背景下高中化学教育改革的目的。但是，在实际的高中化学课程教学中，受应试教育理念的影响，情境创设

　　在新课程教育改革的背景下，化学课程教学方法的改革，可以根据新课程标准，将学生作为主体，通过构建多样化教学方法，提高学生的化学素养，从而实现新课程背景下高中化学教育改革的目的。但是，在实际的高中化学课程教学中，受应试教育理念的影响，情境创设不合理的问题层出不穷，这种问题若不能及时解决，会影响高中化学教学的有效性，无法提高新课程背景下的教学效果。因此，教师在实际的课程教学中，应该及时改变以往的教学观念，通过问题情景的创设[1]，将学生作为课堂的主体，使学生在问题探究的过程中提高对化学课程的探究兴趣，从而增强自身化学素养，为课程教学改革提供支持。

　　1 问题情景及创设原则

　　1.1 问题情景对于问题情景，主要是在课堂上将学生作为主体，学习中遇到困难所引导的心理困境。教师在实际的课程教学指导中，需要根据学生的基本特点，积极创设探究性问题情景，在有一定难度的问题探究中帮助学生树立学习自信心，从而及时完成学习任务及探究能力提升，从而形成良好的化学思维。在高中化学课堂上，问题情境的创设，可以帮助学生激发兴趣，调动学生的积极性，并将知识与实际进行融合，提高化学课程的教学指导效果[1]。

　　1.2 问题情境创设原则根据高中化学课程的教学特点，问题情境的创设方法需要遵循以下三个原则。第一，目的性原则。在问题情境创设的过程中，可以将学生作为主体，通过对学生的引导帮助学生了解并解决问题，从而实现课程教学引导的目的。目的性原则还强调，教师需要合理设置教学计划，通过问题的引导及情境的创设，让学生在充足的环境下进行问题探究，以期提高学生对问题的解决能力。第二，启发诱导原则。根据化学课程的基本特点，教师在问题情境创设中，应该根据学生的基本需求，创设启发性的诱导环境，以增强学生的积极性，实现问题教学引导及课程创新的目的。第三，理论联系实际原则。问题情境创设中，一定要注意与实际情境的融合，并根据学生的差异性特点，帮助学生将问题与实际进行联系，从而达到预期的教学效果，提高学生积极探索的能力。

　　2 高中化学问题情境创设中存在的问题

　　2.1 与生活实际相脱离从高中化学课程的教学现状来看，部分教师在实际的课程教学中虽然已经认识到问题情境创设的重要性，但是，受实际教学影响因素限制，在问题情境创设中无法有效联系实际，使得学生在问题探究中无法掌握问题情境创设的重要性。而且，部分学生认为化学学科较难，因此在实际的学习及问题探究中，无法充分发挥自身的探究能力，所参与的探究活动无法与生活实际连接，从而影响化学课程教学的日常指导价值和指导效果，结果是学生能力提升以及化学兴趣激受到明显限制[2]。

　　2.2 情境创设方法不当在高中化学课程教学中，问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过学生兴趣的激发，提高学生化学知识的学习欲望，提高学生的学习效果。但是，在部分教师进行化学情境的创设中，教师不能科学掌握问题情境的使用次数，出现了问题情境频率高的现象。学生在这种环境下无法掌握课程重点，严重的甚至会降低问题情境的创设效果。同时，也有部分教师在实际的问题情境创设中，受传统思想观念的影响，无法发挥问题情境的创设优势，从而增加了化学课程的教学难度，降低了化学课程的教学质量[3]。

　　2.3 考核标准存在问题根据高中化学课程的教学特点，教师水平的差异性导致教学质量存在一定偏差，所以，在高中化学课程中，会采用设定考核标准以提高教学效果，保证化学课程的教学质量。但是，对于一些化学教师，在实际的问题情境创设中，会按照问题情境的教学内容进行考核，缺少对教师需求以及学生需求的分析，这种现象会使问题情境的创设流于形式，无法提高化学课程教学的有效性 [4]。

　　3 高中化学新课程教学中问题情境创设策略

　　3.1 通过实验操作创设问题情境结合高中化学的课程特点，新课程标准下，要求学生在自身专业能力提升的过程中提高化学素养，以实现高中化学课程教学创新的目的。一般情况下，在实验操作的问题情境创设中应该做到以下两点。第一，实验演示的过程中，教师可以结合课程的重难点设计实验，实操中一定要具有严谨的逻辑性，并通过问题提问方法的构建，使学生按照教师的思维进行探究，使学生逐渐形成良好的化学思维，展现化学课程教学创新的目的。如 ，在人教版高中化学的“化学试验基本方法”的课程教学中，教师在课程开始之前，一定要加强学生的安全意识，掌握化学品的安全标识，并逐件形成良好的实验习惯。为了激发学生对实验活动的探究兴趣，教师可以结合班级学生的特点，积极创设情境化的探究环境，通过混合物分离及提纯实验方法的讲解，要求学生在操作之前，掌握“四原则、三必须”，学生在实际的操作中，可以按照教师的知道遵循实验操作原则，有效避免实验过程中安全隐患的出现，提高学生的实验操作能力及安全意识。第二，在具体的实验操作中，教师应该让学生自主训练，通过学生主体性的强调，激发学生的实验探究兴趣。由于化学试验作为有效的教育形式，教师可以结合课程的重难点，进行探究性试验操作情境的创设，并根据新课程教学改革标准，引导学生在实验探究中进行问题实验，使学生在流程性的实验操作中掌握化学知识。如，在人教版高中化学必修 2 的第二章“原电池”课程教学中，教师在介绍完电池的组成及工作原理之后，让学生观察电池的原理。如，让学生探究，用导线将锌片、铜片连接，判断现象的差异性并分析与原实验的不同。通过这种对比试验的构建，可以增强学生的探究能力，实现高中化学试验教学引导的目的，发挥实验问题情境的探究优势 [5]。

　　3.2 利用多媒体创设问题情境在网络信息技术发展的背景下，高中化学通过多媒体问题情境的创设，可以将学生作为主体，通过动态化问题情境的创设，可以使学生更形象的掌握探究内容，从而有效增强学生的综合素养，实现高中化学问题情境创设的目的。一般情况下，在高中化学多媒体问题情境创设中需要做到：第一，教师在进行多媒体问题情境设及中，教师要按照新课程标准，进行教学内容及教学计划的设计，并通过影像、图片等资料的运用，提高学生对问题的探索能力，并通过直观的方式较强学生对问题的理解能力，提高学生对问题的认识及掌握能力。如，在人教版高中化学“压强对化学平衡的影响”的课程教学中，由于知识内容相对抽象，教师在课程引导中，可以利用多媒体创设导入课件，如，在恒容条件下等比例充反应物的课件引导中，可以利用多媒体播放压强的改变，并让学生分析压强移动中是否可以进行平衡移动，学生根据多媒体的展示，可以在问题分析中提高对压强影响因素的认识，而且也会提高学生对问题的解决能力。所以可以发现，在多媒体问题情境创设中，可以通过对学生有效引导，帮助学生建立自信心，从而实现多媒体问题情境创设的效果。第二，在信息化的课程教学指导中，教师可以结合课程教学资源，构建动态化的教学情境，学生通过多媒体情境的分析，可以更全面的掌握历史知识，从而增强学生的历史素养，为学生化学思维形成提供支持[6]。

　　3.3 利用小组创设问题情境结合高中化学课程的教学特点，在小组合作的问题情境创设中，教师应该将提升学生自主探究能力作为重点，针对学生的个体差异，为学生营造良好的问题情境，以增强学生的化学探究能力，实现新课程背景下高中化学课程教学创新的目的。首先，在小组合作的问题情情境创设中，教师通过小组合作的情境构建，可以引导学生针对同一问题进行思考，并在小组中提出自己的观念，增强学生的思考及探究能力，展现新课程背景下的小组合作优势。其次，在小组合作的过程中，针对学生提出的问题教师一定要及时进行引导，及时、有效的解决学生所提出的问题，充分展现学生的主体性，为高中学生化学素养的提升提供参考。最后，在实际的小组问题情境创设中，教师也可以根据学生的表现，构建差异性的考核评价办法，充分发挥不同学生的主体优势，使学生根据自己的需求以及能力激发问题探究兴趣，逐渐提高问题活动的探究效果，展现高中化学课程教学的创新价值[7]。

　　4 结束语

　　总而言之，在高中数学课程教学中，为了更好的提高课程教学的质量，教师在实际的课程教学中要充分发挥自身的引导能力，针对高中学生的基本特点，进行问题情境的创设，以便更好地提高学生的探究兴趣，使学生的化学素养得到全面提升。通常情况下，在新课改背景下为了更好的提高学生的化学专业能力，教师要改变以往教学观念，通过实验教学方法的构建、多媒体情境的创设以及小组合作问题的探究，创新化学课程的教学方法，从而实现新课程背景下学生能力提升的目的。

　　参考文献

　　[1]刘先科.高职化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].智库时代， 2019(40)：183-184.

　　[2]冯莉秋.关注问题情境创设，促进学生核心素养提升[J].华夏教师， 2019(23)：18-19.

　　[3]胡克晶.基于“认知冲突”的化学问题情境创设[J].福建教育学院学报， 2017，18(09)：77-78.

　　《高中化学新课程教学中问题情境创设策略解析》来源：《广东化工》，作者：吴显娅

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