学生心理档案的建立及应用

时间：2015-12-20 18:57:04 所属分类：心理学 浏览量:

学生心理档案是运用心理学的方法对学生的认知过程、智力水平、个性特征和心理健康状况作出鉴定和评价的记录。建立心理档案是系统地收集资料与证据的过程，是对学生心理进行描述、分类的过程。实践证明，建立健全的学生心理档案，不仅有利于填补学校对学生心

　　学生心理档案是运用心理学的方法对学生的认知过程、智力水平、个性特征和心理健康状况作出鉴定和评价的记录。建立心理档案是系统地收集资料与证据的过程，是对学生心理进行描述、分类的过程。实践证明，建立健全的学生心理档案，不仅有利于填补学校对学生心理成长管理的空白，而且有利于及时发现和诊断学生心理问题，还有利于对学生的心理动态进行系统的跟踪和分析，为促进学生心理健康发展提供有力支持，具有重要的理论意义和现实意义。

　　一、建立学生心理档案的意义

　　1.有利于填补学校对学生心理成长管理的空白青少年时期是人格塑造的重要时期，在这个时期把孩子引导好了，才能更好地培养他们健全的心理素质。从这个意义上说，如果我们的学校和家庭，能为学生建立起“心理档案”，并经常性地开展心理检查、咨询服务，将会填补学校对学生心理成长管理的空白。

　　2.有利于及时发现和诊断学生的心理问题当学生存在心理障碍与行为困扰时，通过调阅心理档案能及时发现可能出现的问题，使教师方便快捷地了解学生的能力差异、个性特点、心理欲求、学习心理等方面，有利于用更科学的教学方法帮助学生，引导学生身心健康发展。这份“心理成长记录册”相当于医生的“病历”，既有连贯性，通过它又能很好地对学生“对症下药”。

　　3.有利于对学生的心理动态进行系统跟踪和分析心理档案能够追踪搜集学生心理状况，反映了学生心理的动态变化的过程，提高教学和咨询工作的效率。

　　同时，心理档案还可以揭示教师教育教学工作中的问题，揭示学生心理品质的共性问题，能促进学校和教师更新教育观念、转变教育思想、改革教育方法、创设良好的学校心理环境，尝试各种手段进行教育和训练。

　　4.有利于促进学生心理健康发展学生可以通过查阅心理档案，更加了解自己的心理状况。发现自己有1导和心理咨询，通过一段时间的调整或矫治，仍可以通过心理档案考察效果，因此它能对每位学生个人的心理成长、心理潜能开发提供帮助，为通过心理辅导和心理咨询解决学生心理问题和心理障碍提供了重要保证。

　　二、心理档案的内容设置

　　1.基本资料

　　构建学生心理档案的基本资料一般包括以下方面：（1）一般情况：姓名、性别、年龄、民族、兴趣爱好等；（2）身体状况：一般身体状况、发育状况、疾病史、有无生理缺陷等；（3）家庭状况：家庭成员组成、文化程度、经济状况、是否离异或单亲家庭等；（4）学校生活状况：学习成绩、获奖情况、思想品德、师生关系、同学交往、是否担任班干部等；（5）重大生活事件：亲友死亡、家庭变故、重大挫折等。

　　2.认知能力　　　　认知能力主要考察学生智力水平、言语能力、数学推理等能力，认知能力与学生在校心理状况有着密切的联系。测查认知能力的测验主要有：韦氏智力量表、斯坦福—比奈智力量表、瑞文推理测验等。

　　3.人格特征　　　　人格特征主要考察学生的个性特点、气质性格、个体倾向性等，主要的测验工具有：卡特尔十六因素人格测验(16PF)、艾森克人格测验(EPQ)、明尼苏达多相人格测验(MMPI)、A型性格测验等。

　　4.心理健康状况

　　心理健康状况主要考察学生心理健康水平，是否有心理问题或障碍，程度如何等，常用的量表有：症状自评量表（SCL-90）、身心健康量表（UPI）、焦虑自评量表（SAS1郁自评量表（SDS）、心理健康诊断测验（MHT）等。

　　5.学习心理测评

　　学习心理测评主要考察学生的学习动机、学习方法、考试心理等，主要使用的量表有：学习测评量表、学习适应性测验、自主学习能力测验、考试焦虑量表等。

　　6.职业能力倾向

　　职业能力倾向主要考察学生倾向于哪个职业，在哪个职业上存在一定的发展潜力，通过测试结果可以给予学生一定的升学和未来职业选择的参考，主要使用的测验工具有：霍兰德职业倾向测评、MBTI职业性格测试、BEC职业能力倾向测验等。

　　7.档案使用记录　　　　鉴于心理档案的特殊性，必须留有档案使用记录，内容主要包括：测试对象、测试时间、测试参与人员、测试工具、测试情况记录、建档时间、调档时间和原因等。

　　三、建立的原则

　　1.保密性原则

　　心理档案涉及学生的隐私，因此应做到严格保密，并且必须贯穿建档、存档、调档全过程。具体应包括以下情况：学生本人不同意，妨碍学生心理健康发展或违背心理咨询工作守则的，一律不许公开；除专职心理教师和学生本人外，任何人无权翻阅或评价心理档案。若学校领导、班主任或家长需调档，必须先接受相关的基本培训，严格按照心理档案管理的规范执行。

　　2.客观性原则

　　心理档案的建立和解释必须遵循实事求是、尊重客观事实的科学态度，不真实的心理档案不仅不能反映学生的心理健康状态，还可能给学生正常的身心发展带来严重的负面影响。在构建的过程中必须搭建合理的测评框架，在施测的过程中必须严格按照正确的规范操作，在解释的过程中必须由专业教师给予科学中肯的答复。

　　3.系统性原则

　　系统性原则指在收集心理档案时应坚持资料齐全、施测有序、前后一致的原则。资料齐全指的是在为学生建立心理档案时要提供有效完整的量表测查，测试后要及时对所有资料进行妥善保存；施测有序指的是要考虑施测的时机和学生的心理状态，量表中的内在结构是否适宜同一天施测等因素；前后一致指的是先后接受测试的学生使用的量表需要一致，同一个学生在不同时间施测的量表也需要一致，这样才能保证科学的比对。

　　4.发展性原则　　　　学生心理健康状况是一个动态的过程，需要以发展的眼光去看待和解释学生心理档案所记录的结果。例如，某个学生刚刚经历了学业挫折，接访时该学生甚至出现肠胃不适等身心症状，若此时施测，那么心理健康相关的量表得分会较低，但经过科学的心理辅导以及学生的自我调节后，该生的心理状况渐渐好转，能很好地适应学校的学习生活了，心理测评的结果也转好。这说明心理档案需要及时更新补充和记录，尽量做到能正确反映学生的心理状态。

　　四、管理和应用

　　1.档案解释保存的管理

　　保证做到专人专责，制订严格的管理条例，一般由学校心理科保密存档，每次调档需要留有完整的使用记录。明确心理档案必须由获得相应资格的专职教师来解释结果，任何调档都需经过规范的程序。非经学生本人同意或特殊情况，任何人不得翻阅心理档案，严格控制知情范围。

　　2.提供教育干预意见

　　以心理档案为依据，可以尽快而较充分地了解学生的学习兴趣、个性特征、社会交往等信息，并顺应每个学生的独特性，量身定做适宜的教学策略，引导学生积极健康地成长。当学生遇到心理困扰和成长危机时，则以其心理特点寻找因人制宜的心理干预方案，让其回归到积极的学习生活中来。

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