时间：2015-12-20 19:03:39 所属分类：心理学 浏览量:
一、前言 早在 20 世纪 60 年代罗杰斯、马斯洛等著名的西方人本主义心理学家就提出了情感对于语言学习，尤其是第二语言学习过程有十分重要的影响。按照他们的观点，情感对认知活动起着驱动和组织的作用。积极正面的情感有助于学生在语言学习活动中表现地更加
一、前言
早在 20 世纪 60 年代罗杰斯、马斯洛等著名的西方人本主义心理学家就提出了情感对于语言学习，尤其是第二语言学习过程有十分重要的影响。按照他们的观点，情感对认知活动起着驱动和组织的作用。积极正面的情感有助于学生在语言学习活动中表现地更加努力、更加自信。近年来，随着国内英语教育领域研究的不断深入和发展，越来越多的研究者们开始关注并致力于研究语言教学中的情感因素。张日昇、袁莉敏、刘家嘉、张恩秀等国内学者们对外语学习者的动机、自信心、焦虑感、自我效能感等因素的相互作用及其与外语成绩的关系进行了深入的调查与研究。
美国著名的心理学家卡耐基曾说过：“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”
每个人都渴望得到别人的赞扬与鼓励。教师的赞扬与鼓励，对学生来说更是十分重要的。有心理学研究表明，良好的师生关系，是促进学生形成良好学习情绪的直接因素。这也表明了情感因素在教学中有着重要的作用。在英语教学中，自我效能感低下的学生与教师沟通交流的频率较少，相应地，他们得到教师的关注较少，得到的赞扬与鼓励也较少。实际上，对于这些学习效能感低下的学生，教师如果能够给予更多的鼓励与关心，更能激发他们学习的信心与动力，使他们在英语学习过程中不断突破自我、取得进步。
艺术生作为一个特殊的英语学习群体，普遍英语基础比较薄弱，长期以来在英语学习方面得到的负面评价比较多，这对他们的学习信心有较大的消极影响。加上他们大部分也没有养成好的学习习惯，如课前预习、课堂互动、课后复习等，导致他们英语学习效率不高，这样又反过来影响他们学习英语的积极性，使他们对英语学习缺乏兴趣，学习效能感低下，形成了在英语学习方面的不良循环。鉴于情感因素及自我效能感在英语学习中的重要性，并且艺术生在英语学习方面有其特殊性，作为一名艺术类院校的英语教师，作者希望能通过实践教学来研究艺术生的情感因素与英语学习效能感之间的关系。
二、研究过程
本研究选择了景德镇陶瓷学院 12 级视觉传达专业及绘画专业两个班共 115 人作为被试对象。作者在已有的调查问卷的基础上进行加工编成了艺术生英语学习情感因素调查问卷及艺术生英语学习效能感调查问卷。分别对艺术生的英语学习情感因素及效能感现状进行了调查。研究过程主要分为前测、实践教学、后测及结果分析等几个步骤。作者在实践教学之前，分别针对学生的英语学习情感状态及效能感进行了问卷调查。接下来作者进行了为期一个学期的实践教学，在教学过程中，始终坚持情感教学的方法。
（1）做好积极示范
教师的一言一行都会对学生产生直接的影响。在实践教学过程中，作者注重自己在教学中各方面发挥积极的示范作用。尽量做到教态大方、微笑亲切、治学态度严谨、课堂氛围严肃而不失幽默，为学生创造一个良好的学习环境。
（2）改善教学方法
教学中要创造轻松愉快的教学氛围，多安排以学生为中心的教学活动，如英语短剧、英语辩论赛等，使教学活动更能引起学生兴趣，让学生能够真正投入到英语学习中来。教师也参与到学生的短剧排练中来，使师生之间有更多互动的机会。
（3）主动关心学生
一个人处于逆境的时候得到别人的关心和帮助，往往会在心里留下深刻的记忆。艺术生的思维活跃，情感丰富，在生活中也会遇到各种困境和烦恼。作为教师，在完成教学这份本职工作之余，应该多与学生沟通交流，无私地提供关心与帮助。学生们的困难多种多样，有学习上的，比如某些学科基础很差，跟不上进度；有感情方面的，比如感情受挫，导致精神萎靡不振；有家庭方面的，比如家庭成员关系不和谐导致忧心忡忡等。此时教师应该注意观察学生状态并了解情况，适时给予开导和鼓励，有必要时帮助学生采取一定的措施解决问题，使他们重新振作精神，更好地投入到学习中来。
（4）合理评价学生
在现有的教育体制下，我们的对学生的评价还是偏向于以考试成绩作为标准，这种评价标准未免过于狭隘。实际上，教师对学生的赞扬有助于形成良好的师生关系，而有研究表明，良好的师生关系能够促进学生学习的积极性，增加他们学习的信心与动力。因此，在英语课堂上，教师应该多采用积极评价，不仅仅只是表扬成绩好的学生，对于基础薄弱的学生，更要注意抓住他们的每一个小小的进步，进行表扬和鼓励，这样能够使他们重新燃起英语学习的兴趣，重建英语学习的信心。
三、结果分析
在实践教学之后，作者再次分别针对学生的英语学习情感状态及效能感进行了问卷调查，并将实践教学前后的调查情况进行分析对比。结果表明，在实践教学之前，艺术生的情感因素中，自信心、兴趣、态度等影响英语学习的情感因素都比较低，而焦虑、抑制、不自信等影响学习的消极情感因素却比较明显。而在实践教学之后，学生的学习兴趣、自信心等积极情感因素有明显提升。而研究结果同时表明，无论在实践教学前还是实践教学后，艺术生的积极情感因素与英语学习效能感成正相关，消极情感因素与学习效能感成负相关，即艺术生的积极情感因素越明显，他们的英语学习效能感就越高。
由此可见，在今后的艺术生英语教学中，教师应该多关注情感因素对教学的影响，采用积极示范、主动关心、合理评价等方法可以激发他们学习英语的兴趣，培养他们学习英语的自信心，从而有效地增强艺术生的英语学习效能感，提高他们的英语水平。
参考文献： [1]张日昇，袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2004（3）. [2]刘家嘉.提高大学生英语学习自我效能感的研究与实践[J].中国轻工教育，2007（1）. [3]张恩秀.新教学模式下非英语专业大学生自我效能调查[J].教育与职业，2010（11）.
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