数字影视制作教学资源探讨

时间：2020-08-14 09:57:42 所属分类：艺术理论 浏览量:

数字影视制作是新一代的电影技术，应用前景十分广泛[1]。为满足当今社会对数字影视制作人才的需求，高校为了确保人才输出优质性，全面培养高素质、高技能、应用型人才，需要引进教学资源管理系统，这样才能促使学生数字影视制作技术、基础知识以及文学素养大

　　数字影视制作是新一代的电影技术，应用前景十分广泛[1]。为满足当今社会对数字影视制作人才的需求，高校为了确保人才输出优质性，全面培养高素质、高技能、应用型人才，需要引进教学资源管理系统，这样才能促使学生数字影视制作技术、基础知识以及文学素养大幅度提升[2]。MOOC理念的兴起，引起了教育界的广泛关注，MOOC大力倡导的开放式、在线、共享、互动式、短视频教学方式深受学生及教师喜爱。针对传统教育方式存在的学生学习积极性低下、兴趣不浓厚、教学内容单一等现状，MOOC理念以自身特点极大限度地弥补了这些缺点[3]。为此，本文设计一种基于MOOC理念的数字影视制作教学资源共享系统，为数字影视制作专业人才培养提供全新培养方式。

　　1系统总体设计

　　1.1MOOC教学理念

　　MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)即大型网路开放式课程。以互联网获取资源的开放性及大规模的互动参与为目标，致力于在线授课模式。不但提供视频、课本、习题库等传统课程所需材料，还提供互动性论坛，以及便于老师和学习者各自工作学习内容顺利开展的社区[4]。通过相同的学习目标、兴趣爱好以及先备知识组织成千上万的学习爱好者。MOOC的核心关键词分别为大规模(Massive)、在线(Online)以及开放(Open)[5⁃6]。MOOC教学理念涵盖很广，主要由多元化教学活动、社交化协作学习、碎片化学习以及教学大数据挖掘等构成[7]。

　　1.2系统总体架构

　　以实现数字影视制作教学资源共享为目标，合理融合MOOC理念，设计基于MOOC理念的数字影视制作教学资源共享系统。系统总体架构如图1所示。遵循层次化、模块化设计系统总体架构，按照教学资源要求划分系统应用模块，模块与模块之间彼此分离且能够实现独立部署，模块间的通信建立通过接口或者轻量级API完成[8⁃10]。系统主要分为5个层次，具体如下：1)云基础设施层：利用云平台部署系统实现服务器等一系列硬件资源的有效动态管理，建立动态资源池以满足海量用户视频访问需求。2)系统支持层：由维持系统运行的基础模块组成，主要有用户认证、数据挖掘引擎、教学资源管理子系统以及数据库管理子系统等。3)资源库层：用于管理并整合系统正常运转所依托的数字影视制作资源。将数字影视制作相关教学视频、文件、笔记、作业以及问题解答等均划分为教学资源管理内容。4)应用服务层：主要涵盖数字影视制作相关课程建立、教学活动组织管理、公共服务等模块。5)门户层：负责系统的门户信息展示。数字影视制作相关新闻资讯、系统通知公告、教学内容公示、教学资源、学习激励等。

　　1.3功能模块⁃用户权限

　　依照系统应用范围，设置管理空间中用户权限为四类，分别为：匿名用户、学生用户、教师用户以及系统管理人员。四种用户的使用权限见图2。

　　1.4系统技术架构

　　依照数字影视制作教学内容规划和系统自身特点，采用B/S模式迎合系统并发数量大、实时性强以及开放共享要求，设计系统软件。基于技术选型角度，采用J2EE技术规范的系统;框架使用SpringMVC，Spring，MyBatis等主流开源进行开发;服务器选择开源容器Tomcat，操作系统为Linux;数据库采用解决方案MySQL。伴随系统用户数量递增，采取集群部署以及缓存等技术方式满足系统稳定运行的基本诉求。为达到教学资源共享，避免高校重复性系统建设，系统软件设计侧重联合使用需求，通过互联网实现不同高校同时协同使用数字影视制作教学资源共享系统。

　　1.5数字影视制作教学课程设计

　　数字影视制作相关所有课程均有老师与学生进行线上互动，基于MOOC理念将整个课程、某一个单元或者某一个课时制作成视频，展开学生间以及学生与辅助教师间的互动。该系统的教学以学生为主体，因此基于学生与便于学生学习的教师授课角度进行教学流程设计。数字影视制作教学模式示意图见图3。

　　1.6教师教学、学生学习流程

　　教师利用MOOC理念设置课程，使用系统辅助数字影视制作的线上教学，流程图如图4所示。学生用户在课程开始之前利用系统自主学习教师布置的课程任务，收集课程相关资源，并上传至系统，提交教师审核，同时提出不懂的问题，在线上课堂上与教师同学集中讨论。课程结束后，利用系统论坛与教师信息交流解决遗留问题。接受教师新课任务，准备下次课程。

　　2系统验证

　　为了更好地解释和说明本文设计系统的应用效果，以某大学的动漫专业和数字影视制作专业学生为对象，展开本文系统数字影视制作教学实践。系统数字影视制作教学课程画面如图5所示。

　　2.1系统实践效果⁃听课效果

　　系统应用前的传统方式学生听课效果与系统应用后的学生听课效果对比结果如表1所示。由表1可知，本文系统应用前学生的学习兴趣较低，态度不够积极，普遍难以完成预期教学目标。本文系统应用后，学生参与课堂互动的热情和积极性均有所提升，注意力集中，积极完成作业，均能达到预期教学目标，与系统应用前调查结果对比鲜明。分析原因可知，本文系统教学是以学生为主体，让学生融入课堂互动中，培养学生的学习兴趣，使其听课效果显著提升。教学形式的多样化极大程度地丰富了数字影视制作的教学内容，兴趣化、多样化的教学理念，使得教学内容不再局限于教学形式、教学手段，使得课堂气氛高涨，更受学生欢迎。

　　2.2系统实践效果⁃知识掌握

　　采用问卷调查方式，检查学生对应用本文系统后的数字影视制作课程掌握情况，如表2所示。由表2可知，完全不了解蒙太奇的起源、含义以及分类的学生为0，说明所有学生对于本文系统应用后的知识掌握程度较好;有2.15%的学生达到精通水平;13的学生可以掌握该项知识;结合实例分析蒙太奇表现形式与将蒙太奇形式运用在自己的创作中两项知识内容，仅有2.13%的学生处于完全不了解阶段。结合学生自身差异性，可以得出，本文系统应用后，学生课程掌握情况较好。分析问卷调查结果，喜欢本文系统的学生占92.52%，相比于传统教学方式，本文系统是否能够提升知识接受程度的详细结果，如图6所示。结果显示，有70.25%的学生认为本文系统可以促进自身接受知识，掌握专业技能，对本文系统予以肯定。

　　2.3系统实践效果⁃学生成绩

　　本文系统应用前后数字影视制作专业学生成绩对比结果如图7所示。分析图7数据可知，本文系统应用后，成绩为A+的学生比例由原来的8.64%上升至16.98%，提升了约2倍。尽管成绩为A-的学生比例变化不大，但成绩等级为B，C的学生人数明显较少，分别较本文系统应用前降低13.34%，10.64%。可见，本文系统应用后的学生成绩提升效果十分显著。

　　3结论

　　本文设计基于MOOC理念的数字影视制作教学资源共享系统。学习人员通过注册学习就可以免费共享数字影视制作教学资源，降低教学成本的同时，扩增教育面。教师在教学中需付出更多精力在课件制作、教学创新方面，提升了学生的课堂参与度，主动汲取知识，成绩提升效果十分显著。

　　参考文献

　　[1]赵馨蕊，周雨青，瞿林云，等.基于模糊综合评价法的大学物理MOOC教学质量评价[J].物理与工程，2018，28(5)：28⁃38.

　　[2]盛伟.教学型数字全息综合实验系统设计与实现[J].大学物理，2019，38(5)：45⁃47.

　　[3]付蔚，邹鹏举，曹秀英.智能家居异构网络中自动化设备的资源共享协议设计[J].电视技术，2017，41(z4)：158⁃161.

　　[4]王红权，李馨.从系统的观点看一元二次方程的解法教学设计[J].数学教育学报，2019，28(3)：94⁃97.

　　[5]宋相龙，李楠，肖克炎，等.矿产资源潜力评价成果数据信息管理系统设计与实现[J].地学前缘，2018，25(3)：196⁃203.

　　[6]李佳，王宏起，李玥，等.大数据时代区域创新服务平台间科技资源共享行为的演化博弈研究[J].情报科学，2018，36(1)：38⁃44.

　　《数字影视制作教学资源探讨》来源：《现代电子技术》，作者：李希

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