临床医学专业机能学实验教学中微课教学的应用

时间：2019-07-04 10:54:57 所属分类：临床医学 浏览量:

摘 要：临床医学专业机能学实验教学中加入微课作为一种新的教学形式，在各个层次和各个学科的教学中正逐步的实践和应用，近年来这种教学形式在高等教育尤其是在医学教育中也在尝试应用。本文对机能学实验教学概况、设计微课主题、实施等方面进行探讨，以期改

　　摘 要：临床医学专业机能学实验教学中加入微课作为一种新的教学形式，在各个层次和各个学科的教学中正逐步的实践和应用，近年来这种教学形式在高等教育尤其是在医学教育中也在尝试应用。本文对机能学实验教学概况、设计微课主题、实施等方面进行探讨，以期改善传统教学弊端，进一步提高临床医学专业教学效果。

　　关键词：机能学实验;微课;临床医学;教学

　　传统的机能学实验教学是将生理学、病理生理学、药理学三门课程的实验部分整合在一起，在有限的课堂时间中，由教师讲解实验内容相关的理论部分和实验操作部分，并指导学生完成实验操作过程。但随着科技的发展和现代信息化技术的普及，学生获得知识的方式也发生了巨大的变化，这种传统的课堂教学模式，已经远远无法满足现阶段各医学专业的人才培养需求，尤其是临床医学专业。当前众多新的教学方法和教学形式如 PBL、翻转课堂、微课、慕课等已获得了教师和学生的广泛认可，同时这些新型的教学方法对于信息化时代下成长的学生而言，也成为了一种更为容易接受和适应的教学形式。

　　微课又名微课程，是一种新型的课程资源，其主要功能是提供教师和学生一个“教”与“学”的平台，使得教学方式更加多样化，其主要特点是内容短小精悍、目标明确、时间短、以视频为主要载体[1]。同时微课的使用更为灵活，可以避免慕课、翻转课堂、PBL 等大型或复杂的课程教学给学生带来的巨大负担，因此基于微课而设计的教学方法更容易被学生接受，可能会起到较好的教学效果。本文就高等医学教育阶段，在临床医学专业机能学实验教学中基于微课进行的课程设计、教学实施、效果评价等方面进行探讨。

　　1 机能学实验教学概况

　　机能学实验是以机体的机能活动为观察对象，研究正常机体机能活动的变化规律、病理状态下的变化特点及药物对机能活动影响的一门基础医学实验学科。本校整合三个实验室仪器设备和教学内容，开设独立设课、考核评价为一体的机能学实验课程，并建立机能学实验中心。编写适合本校的机能学实验教材，内容包括实验动物基本知识和基本操作训练、机能实验学经典实验和综合性实验、设计性实验等。机能学实验课程面向临床医学等专业开展实施。制定课程考核评价体系，机能学实验课程不同于传统理论考核评价单一的形式，涵盖了平时考核、操作技能考核、实验基本理论知识考核、实验设计实施的考核等多元化考核评价方式。

　　2 精心设计微课主题 提高教学质量

　　传统的传授式教学方法对学生来说很难始终将精力集中于课堂，如果学生注意力稍不集中，就可能会错过一些重点内容，导致获取知识的不全面，因此在传统教学方法的基础上，针对每个重点知识点制作微课，并采用线上和线下混合教学，以改善学生的学习效率。如可从一些较为简单的章节入手，设计微课的主题，比如尿的生成的影响因素实验中以肾小球的滤过功能中的影响肾小球滤过的因素为主题，通过设计 10 min 以内的微视频，让学生简单容易的掌握其重点内容，影响到肾小球的因素有 5 方面，肾小球毛细血管血压、囊内压、血浆胶体渗透压、肾血浆流量和滤过系数等。通过微课内容学生学的主动，而且记忆深刻。

　　3 微课教学方法的实施

　　面对新的教学形式，教师和学生都需要有适应的过程，因此基于微课的教学实施，可以根据每门课程的自身情况进行设计，并逐步完善和标准化。课程教学内容可从课前开始深入，通过推荐自制微视频、录屏课件、大量的网络视频资料等要求学生进行自主学习[4]。课堂学习可以采取不同形式，由于我国的学生课堂提问、互动思考能力弱，直接进行课堂提问、交流等可能不会达到预期效果，因此应根据学生具体情况进行适当改变(比如不同教学方法分组方式等)，以激发学生的参与度和积极性，但必须保证以学生为中心，教师需要放弃讲授式和灌输式教学方法。

　　3.1 课程教学设计

　　机能学实验课前预习的非常重要。学生如不进行预习就开始实验，不仅实验失败率高，而且实验后没有学习收获。基于微课的教学方法，可以在课前提前安排实验内容，将学生分成小组，组长安排和督促小组课外学习，通过微课学习进行组内讨论。课堂上随机选择一个小组，限时 10 min，根据预习的微课内容，提问和讨论实验的重点和难点内容，无法解答的问题可以询问教师。这种方法不仅可以督促学生的课前学习，而且避免了因学生与老师交流能力缺乏而导致教学效果受到影响，因此更适应现阶段学生的学习习惯。实验课结束后，评价学生学习效果，了解学生知识点掌握情况，同时对本次实验课中遇到问题对学生进行反馈和评价。

　　3.2 教学效果评价

　　选择 2017 级临床医学本科班学生 68 人作为研究对象，课程结束后，以问卷调查形式对两种教学方法 (微课教学方法和传统教学方法) 进行比较并评价，评价内容包括五个方面：(1) 与传统教学相比是否有更多收获;(2) 课堂学习是否有更好的互动性;(3)内容是否更通俗易懂;(4) 内容了解是否更完整;(5)内容掌握是否更准确。以“星号”作为评价程度标准，五颗星评价为最高，即微课教学形式优于传统教学形式;三颗星评价为两者相似，差别不大;一颗星评价为最低，即微课教学形式不如传统教学形式。从调查评价中可看出学生对微课教学形式基本认可，在收获、易懂性、内容掌握完整性及准确性方面的评价，为多数在四星以上。微课教学形式增强机能学实验教学中教师与学生的互动，提高学生兴趣，同时也增加了教学的多元化，通过课下自学和课上讨论结合，在有限的课堂内将学生学习积极性调动起来，对于教学效率与效果的提升具有重要现实意义[5]。但也有部分学生认为两种形式并无太大差别，甚至认为不如传统教学形式，表明每种教学形式只能适合一部分学生，提示可以采取分组的方式，将不同学习习惯的学生分别进行不同的教学，充分发挥个体化教学的特点，但具体的课程设计仍需进一步探讨。

　　4 小结

　　临床医学专业机能学实验教学中应用微课教学方法，对医学生自学能力、创新能力、自主学习能力等提高方面可以起到很好的促进作用。相信随着微课教学形式的进一步实践和应用，机能学实验的教学实践和教学经验的不断丰富，可以逐步提升机能学课程的教学目标。

　　参考文献

　　[1] 张俊飞.“微课”一种新的教学形态[J]. 福建电脑，2014，30(1)：204- 205.

　　[2] 许杰华，王源，候樊兴，等. 教育部医学本科教学评估与专业认证的解毒和比较[J]. 中国高等医学教育，2013(10)：18-19.

　　[3] 彭英福，李春燕，袁带秀，等. 专业认证背景下机能学课程体系的构建与实践[J]. 基础医学教育，2016，18(3)：218-220

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