时间：2021-04-26 10:35:21 所属分类：会计审计 浏览量:
摘要：党的十九大报告提出了实现高等教育内涵式发展这一目标，自此中国高等教育正式进入了内涵式发展的崭新阶段。2020年以来，教学改革更是进入到一个新的阶段，线上课程建设迫在眉睫。管理会计课程是数字化背景下财管类专业的前沿课程，相对于传统会计课程
摘要：党的十九大报告提出了实现高等教育内涵式发展这一目标，自此中国高等教育正式进入了内涵式发展的崭新阶段。2020年以来，教学改革更是进入到一个新的阶段，线上课程建设迫在眉睫。管理会计课程是数字化背景下财管类专业的前沿课程，相对于传统会计课程来说，管理会计侧重培养学生的信息获取能力，预测决策能力，财务分析能力等，符合目前高等院校应用型人才培养方式。但是，管理会计目前还存在数字内容创作困难、教学资源筛选难度较大、教师网络教学思维敏感度不够等问题，因此，本文从实践出发，力求建设一个涵盖资源、教学、交互、虚拟仿真、评价的综合性网络平台，对民办院校的人才培养质量和就业提供有益探索。
关键词：管理会计;数字内容;空间建设;评价体系
1大数据背景下在线课程建设现状
党的十九大报告提出了实现高等教育内涵式发展这一目标，自此中国高等教育正式进入了内涵式发展的崭新阶段。2020年以来，教学改革更是进入到一个新的阶段，线上课程建设迫在眉睫。管理会计课程是财管类专业学生的核心课程，也是大数据背景下财管类专业的前沿课程，相对于传统会计课程来说，管理会计侧重培养学生的信息获取能力，预测决策能力，财务分析能力等，符合目前高等院校应用型人才培养方式。好的线上课程建设不只是录制授课视频，更需要一个完整的网络教学空间。但是，目前各高校教师依附于大学生慕课或者超星泛雅等在线学习平台建设在线课程基本以视频讲述和习题测评为主，没有一个集教学资料、授课视频、案例分析、习题测评、虚拟仿真为一体的网络教学空间，这不利于管理会计线上课程的开展。
2管理会计网络教学空间建设存在的问题
2.1数字内容创作存在困难
网络教学空间建设的核心就是数字内容的创建，数字内容创作是知识内化的最佳方式。在数字内容下，学生可以通过自己的感觉器官将巨量的、碎片化的信息整合，并结合自己进行进一步的选择，筛选出自己需要的信息，将这些信息组织形成新的信息，进而通过整合形成一套适合自己的知识体系。同时，数字内容创建是结合课程思政、价值观养成的最佳途径，在管理会计课程中，有大量章节可以结合课程思政，但是在线下授课中，学生只是单纯的听老师讲解，无法真正做到“参与式”课堂思政，而这些问题在数字内容下就很容易实现。管理会计教学空间可以设计大量的案例分析内容，让学生进行分组式讨论，进而获得参与感。显而易见，数字内容的创作是教学空间的核心内容，但是在创作上存在一定的困难，主要表现在以下几个方面：第一，数字内容的创作需要一个专业的角色清晰的团队;第二，数字内容需要能够满足学生个性化、多样化的成果;第三，数字技能训练需要使用各种复杂的数字化工具;第四，数字的创作内容需要体现团队的价值观;第五，数字内容需要不断创新展现形式，解决过程中出现的各种问题。
2.2教学资源重复交叉，筛选难度较大
想要构建一个完善高校的管理会计教学空间，丰富的教学资源是非常必要的。然而，当前管理会计可用于教学的印刷教学资料、教学光盘、网络教学资源、卫星电视直播课堂教学等教学资源越来越多，而且良莠不齐、详略不同、重复交叉，需要花时间和精力进行鉴别和筛选。只有筛选出合适的教学资源，才能实现学生和教学资源之间的有效交互，进而提高学生的自主学习能力。
2.3教师网络教学思维敏感度不够
虽然近年来“互联网+教育”兴起，但是大部分老师的思维还停留在线下授课的阶段，导师教学思维敏感度不够。分析整个网络教学活动，从课前准备、正式授课、课堂互动，到师生评价、课后作业，整个过程无时无处不考验着参与者的网络信息接受能力、信息技术操作水平、对信息的敏感度及适应性，以及数字化学习与创新能力。如果教师不能做到思维上的转变，将无法为课程注入新的血液。
3管理会计网络教学空间建设重点
3.1加强校企合作，共建数字内容
数字内容的创作是教学空间的核心内容，在管理会计的教学空间建设中，要有效结合高校的校企合作单位，共同建设数字内容。在管理会计的学习过程中，学生可以通过自己的感觉器官将巨量的、碎片化的信息整合，并结合自己进行进一步的选择，筛选出自己需要的信息，将这些信息组织形成新的信息，进而通过整合形成一套适合自己的知识体系。在此基础上，由校企合作单位提供案例数据，设置大量的课程活动，充分发挥学生的主体地位，例如，学生在学习过程中，可以选择不同的岗位进行体验。选择税务岗位的同学针对所有的公司的税务会计进行税务知识点讲解及纳税申报培训，同时对没有正规纳税的公司进行行政处罚，养成财务人员良好的职业道德;选择银行岗位的同学，针对其他同学进行“防诈骗”宣讲，增加真实感，力求实现“参与式”课堂思政，一方面可以提升同学们的危机意识及自我保护意识，另一方面帮助同学们形成正确的价值观。
3.2加强沟通协同，筛选教学资源
线上教学需要实现学生和教学空间的有效交互，而其中一个很有效的交互方式就是学生自发的寻找自己需要的教学资源，因此教学资源的筛选非常重要。首先，选取的教学资源最好能够具有形象具体，动静结合，图文并茂等特点。把抽象枯燥的教学变成生动具体的互动，这样可以将一些难以讲清的内容有效的展现在学生面前，让学生能够更深刻的理解一些难点。其次，选取的教学资源要多样化，要达到可以调动学生兴趣，调整学生情绪的目的。一个模式的内容时间长了容易使人疲倦，注意力容易下降，多样化会刺激学生的感官，吸引学生的兴趣，从而提高学习效率。再次，选取的教学资源要跟生活密切联系，找准与学生生活有关联的切入点，让课堂的知识因为贴近生活而有趣，从而增强学生的学习意识。
3.3组建教学团队，训练数字技能
近年来，教学改革从未间断，教学团队的组建也一直在进行中，因此，在新的教学模式下，教学团队要训练数字技能，学生也应该学习相关技能。首先，要锻炼学生的创新性思考技能，让学生在教学空间的学习中，可以通过信息重组的方式创新表达方式。其次，分析性思考技能，学生在学习过程中，通过阅读大量的教学资源来进行信息提取，在提取过程中一位的被动接受是非常低效的，因此学生必须学会分析性的思考，在汲取信息的同时，通过分析性思考来解决问题。再次，要锻炼学生的批判性思考技能，教学空间里的教学资源虽然也在同步更新，但还是可能会随着时代的变迁而被淘汰，学生要用批判性的思维去对待这些知识。再一次，教学空间要重点练习学生的沟通和系统技能，可以通过分组讨论的方式，让学生在案例里进行角色扮演，学生在学习中循序渐进地感知、认知管理会计相关业务岗位的日常工作内容及职责要求，进而锻炼学生的沟通能力和团队协作能力。最后，要培养学生的数字技能，学生在教学空间里进行学习的同时，自己也要学习数字化的创作，这也是目前管理会计的发展方向。
4管理会计网络教学空间建设
结合上述建设重点，本文从实践出发，力求建设一个涵盖资源、教学、交互、虚拟仿真、评价的综合性网络平台(见图1)，对民办院校的人才培养质量和就业提供有益探索。
4.1构建管理会计课程网络资源平台
想要建立一个完善的教学空间，充足而丰富的教学资源是基础内容，就像线下的课程需要一本合适的教材。管理会计教学空间应该包括以下三个层次的教学资源：知识点讲解、案例分析材料(含数据支持)、习题册。首先，知识点讲解要专业且丰富。由于管理会计在中国还不够完善，很多资料来自外文翻译，教材也是参差不齐，因此教学资源的选择需要大量的阅读和筛选，进而找到专业且丰富的知识点。其次，案例分析材料要贴合实，和校企合作单位共同开发，提供真实的数据，让学生分组解决问题。最后，习题要丰富多样，不能以客观题为主，要增加主观题的占比，可以引导学生的主动思考能力。
4.2构建管理会计课程网络教学平台
管理会计课程网络教学平台可划分为学科介绍、课程介绍、学习目标、学习资源、学习辅导、边学边练、课后导读、模拟测试、在线讨论、虚拟仿真等多个教学区。学生学习过程中，通过学科介绍了解管理会计的定位;通过课程结构明确课程的整体框架;通过学习目标明确章节知识的重难点;通过学习资源做课前预习或者课外复习;通过学习辅导和老师在线互动;通过边学边练加深对知识点的理解;通过课后导读实现知识的升华;通过模拟测试对自己知识的掌握查缺补漏;通过在线讨论实现和自己同学的交互并分享学习心得;通过虚拟仿真对某些需要重要的知识点进行实验操作，进而加深对课程内容的理解。整体来说要，要构建丰富全面的管理会计课程网络教学平台。
4.3构建管理会计课程网络交互平台
交互，也就是交流互动，这个是网络教学空间的一个核心内容。通过一个具有交互功能的网络教学空间，让学生在学习时不仅可以在上面获得相关知识点、案例分析、习题库等，还能使学生与老师之间或学生与学生之间相互交流与互动，从而碰撞出更多的创意、思想和需求等。详细来说，应该包括以下几点交互：第一，学生和教学资源的交互，学生通过自主学习的方式主动汲取筛选教学资源;第二，学生和老师的交互，学生可以在学习辅导区域和沟通交流，进而实现交流互动;第三，学生和学生的交互，一方面，学生通过分组协同合作的方式进行案例分析，另一方面，学生可以在线讨论功能区实现学生之间的交互。
4.4构建管理会计课程虚拟仿真平台
虚拟仿真通过计算机技术模拟一个真实系统的技术，目前大部分院校的管理会计课程没有专门开设实验环节，对于课程的一些核心知识点来说，需要学生通过实验操作才能理解的更加透彻，因此，虚拟仿真平台就显得十分重要了。虚拟仿真建设平台的要点如下：实验内容要精彩，要契合国家战略以及管理会计发展的最新成果，同时达到课程思政的效果;实验构思要巧妙，最好是来源于科研的最新成果;实验做法要灵活，遵循学生的学习习惯，知识内容及环节构成需要层层递进;实验结果要可靠，不能知识简单的是或否;实验评价要客观，鼓励学生提高实验的准确度，评价结果可以作为持续改进虚拟仿真项目的依据;实验素材要丰富，把学生交互性操作步骤说明表述清楚;实现技术要适合，通过“虚拟反应显示”解决管理会计的重难点问题。
4.5构建管理会计课程网络评价平台
管理会计网络评价平台应该包含多元化考核方式，通过系统自动识别进行评定，具体来说，分为以下几个方面：第一，对学生自主学习的评价，教师通过考查学生对文字教材课后思考题的答疑情况、参加学习小组的次数和学习小组解决问题的数量和质量来评价学生的自主学习情况;第二，对学生进行交互程度的评价，此类评价由系统通过学生在平台上留下的痕迹自动识别鉴定，只有大量的交流互动才能提高线上教学的效率和质量;第三，对学生实践能力的评价，将学生分析案例的步骤和内容是否完整、是否符合逻辑，是否能够做出合理的决策，作为评价学生实践能力的标准。例如，在进行存货决策时，学生要先判定存货决策是处于一般模型还是扩展模型;第四，对学生进行总结性模拟测试的评价，在管理会计课程网络平台的最后一个教学区中，学生可以进行模拟测试。也可以通过电大在线平台上的题库考试系统，随时随地进行网上测试。
参考文献
[1]金韵韵.APT模型在高等教育线上线下混合式教学中的应用———以《管理会计》为例[J].会计师，2019，(18)：60-61.
[2]齐殿伟，杨晶.基于在线开放课程平台的“管理会计”课程混合式教学模式构建研究[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2020，33(01)：129-133+138.
[3]高樱.“互联网+”视域下管理会计课程思政研究[J].国际商务财会，2020，(10)：50-52.
[4]段华，严鸿雁.蓝墨云班课在管理会计混合式教学中的运用[J].山西财经大学学报，2020，42(S1)：108-111.
《数字化背景下管理会计网络教学空间建设探究》来源：《现代商贸工业》，作者：张倩丽
转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jjgl/kjsj/48286.html
