时间：2021-07-09 10:36:50 所属分类：会计审计 浏览量:
教育信息化背景下移动学习作为新的教育方式，有利补充传统教育方式的不足。中职会计电算化教学中应用移动学习模式，调整传统教学模式与方法，发挥移动学习的作用。文中分析移动学习的作用，探讨会计电算化教学中应用移动学习的措施。近些年互联网+技术快速发
教育信息化背景下移动学习作为新的教育方式，有利补充传统教育方式的不足。中职会计电算化教学中应用移动学习模式，调整传统教学模式与方法，发挥移动学习的作用。文中分析移动学习的作用，探讨会计电算化教学中应用移动学习的措施。近些年“互联网+”技术快速发展，直接冲击传统中职会计教学模式，为了适应教育信息化时代的需求，中职会计专业教师需要寻求新的教学模式。文中选择中职会计电算化课程为对象，分析教学过程中应用移动学习的策略，提升课堂教学质量与效率。
1会计电算化教学中移动学习的作用
1.1夯实学生知识基础
学生通过移动终端或移动学习平台学习，学生可以在任何时间、地点进行学习。会计电算化教师借助移动学习平台了解学生知识点掌握情况，调整课堂教学重难点，实时修正教学方法。利用这种新型教学模式，加深学生对相关知识的理解。
1.2有效激发学生兴趣
移动学习可以实现课程教学任务化，学生分组分角色，有效激发学生主动学习的积极性。通过虚拟仿真学习模拟真实化的工作场景，并在课程设计中融入学生自己的理念，借助小组合作模式培养学生责任感与团队合作能力，促进学生的专业素养的提升。
1.3培养学生创新能力
会计电算化课程设计时，教师可以引入多种教学方法，如互动教学、仿真模拟、团队合作等方式，学生依据自身情况完成学习，实现对学生创新能力的培养，奠定学生顺利走上工作岗位的基础。同时，学生创新能力的培养，提升学生的就业能力。
2会计电算化课程教学过程中存在的问题
2.1课程教学理念不先进
“互联网+”时代教育思维发生转变，会计电算化课程与其他专业课程不同，侧重培养学生的实务能力。尤其是计算机信息技术快速发挥在那，会计电算化课程教学模式也要进行调整，提高到实务能力培养的重视度。但实际会计电算化课程教学时普遍存在教学理念落后的情况，也就是完成理论知识学习后才进行相应的实践操作，但此时学生可以已经遗忘部分理论知识点了，无形中造成教师工作量增加。会计电算化课程实践性较强，需要对理论知识进行系统学习，重视会计电算化实务操作，不利于教学质量的提升。
2.2课程内容设置落后
会计电算化课程选用的教材落后，一些教材内容相对陈旧，如电算化知识陈旧、税务筹划知识点落后等，造成学生掌握的知识不能满足市场实际需求，甚至被市场淘汰。一些学校设计教学内容时，也存在与工作实际相脱节的情况。会计电算化教师只想完成教学任务，没有关于教学方法的创新，存在敷衍的情况，不主动创新知识体系，传授给学生的知识点陈旧，毕业后走上岗位不能适应。加上教学内容设置不合理，影响到教学目标的顺利完成。
2.3学生自身存在问题
部分学生专业素质较低，会计电算化课程实践性较强，这部分学生没有养成良好的学习习惯，不能主动学习，存在得过且过的心理，不注重自身专业素养与水平的提升。此外，教学时课堂氛围不浓厚，影响到学生学习兴趣激发，没有发挥“互联网+”的优势。
3会计电算化教学中移动学习的具体应用
3.1课前准备环节应用
首先，做好学习需求分析。会计从业资格考试必考课程就是会计从业资格考试，考试内容分成理论与实践两部分，因此中职生移动学习需求围绕考证内容进行。现阶段移动学习可以提供学生需求的课程内容、课堂测试、实操微视频等，包括文字、图片及视频等，切实满足学生需求。其次，完善学习场景设计。移动学习可以随时随地满足学生学习需求，学生也可以在存在网络的地方利用智能手机完成学习。如，会计电算化课程有部分内容需要在教室内完成，如何利用有限设备完成信息化教学呢?这就可以利用智能手机进行学习。此外，学生可以在宿舍或图书馆进行学习，测试理论知识。
3.2布置相应学习任务
在教学过程中，教师可以根据实际教学内容需要，设计合适的视频帮助学生开展教学任务，实现对抽象知识点的理解。以“筹资管理”中所牵涉的知识点为例，教师应该根据学生兴趣特点，采用flash等相关视频制作软件，制作相关教学视频，为保证视频教学的有效性，视频不宜过程，一般控制在5-10分钟之内。而且其中需要包含知识点：个人资金成本内容、综合资金成本内容、资本决策方法包括哪些、何为经营杠杆、何为财务杠杆、何为综合杠杆。在视频制作好之后，教师可以利用微信或者QQ平台将其发送至班级交流群中，供学生在课前进行预览和学习。在上课之前，需要为学生布置一个详细的预习任务，包括：观看教师制作的教学视频、预习教材内容、进行知识点梳理及问题整理。因为很多学生不习惯提前预习，因此教师可以根据学生习惯将教学内容提前整理出来利用微信或者QQ发送至班级交流群中，供学生提前下载观看学习，而且教师可以在资料下载区详细查看哪些同学下载并观看教学视频及资料，哪些学生没有，对于没有进行课前预习的学生可以再上课进行提问处罚。同时学生也可以在交流区众针对自己不理解的内容进行提问和标记，方便教师统计问题，从而在课堂上进行针对性讲解。
3.3挖掘会计教材内容
“互联网+”不是要通过作单向的加法改变一切，而是将原有的一切分解、切割，再围绕学生的需求重新整合、创生出新的系统。“互联网+课堂”要落实到在线教育资源上，无论多优质的资源，与自己所处的课堂教学环境、学生的认知发展水平并不一定适切，直接“拿来”，就是简单的复制，复制的是多人的教学思维。在会计电算化专业课中加入“课程思政”的关键点，在于需要在教学过程中引入德育元素。在传授学生专业知识的同时还要对学生个人素养、品德、行为等方面进行引导，因此教师需要根据会计专业课程本身特点全面挖掘、提炼关于爱国主义情怀的内容，培养学生社会责任感、法制意识和人文精神等，同时利用各种教学实践对学生品德和情怀进行培养、锻炼和熏陶，力争将学生培养为一个经得起社会考验的人。这就需要教师在实际教学过程中依据会计电算化特点，对教学内容进行针对性设计，在整个教学过程中有目的、有计划的为学生灌输德育元素，开展思政教育。如在教习《会计电算化》课程时，教师一定要明确告知并叮嘱学生，对于企业发展所进行的每一笔经济业务，学生都必须严格按照会计准则内容要求开展账务处理，而且在整个处理过程中不能只关注个人和企业自身利益，应在遵照事实的基础上按照客观、公平、公正的原则，做一个有原则、讲道理、守信用的人，给人一种信任感，让人敢于托付。
3.4提升教师信息化教学水平
新技术与设备给中职教师优化传统课堂教学提供了新的渠道与平台，但也让教师陷入到新的技术壁垒中。教学环境设施的进一步改善，促进教学手段的革新，使得习惯“黑板+粉笔”教学的教师短时间内难以适应技新的技术手段，逐渐陷入到新技术探索与传统生存依附的尴尬境地中。这种技术恐慌的存在影响到教师在课堂上使用这些技术。因此，“互联网+”教学环境下推动教学改革，还要重视建设教师队伍。目前，部分教师信息化教学能力不足，就需要组织教师参与培训活动，提高他们的专业素养。“互联网+”教育环境下将网络上的优质教学资源利用起来，教师可以利用业余时间学习操作水平，提高自身信息化教学能力。教学组长组织小组教师共同观看视频，并进行讨论分析，在教学过程中更好的利用互联网+元素。需要教师做好相关准备，切实发挥互联网+的优势。如，讲解固定资产与无形资产概念时，这两个知识点存在很多相似的地方，典型固定资产折旧与无形资产摊销的会计核算等知识点时，教师要做好分析对比工作。在讲授固定资产时，可以以传统讲授方式为主，给学生详细讲解;而在讲解无形资产时，则可以利用网络教学平台，通过课前已经上传的本章知识点和典型例题，让学生提前学习。
4结语
总之，中职会计电算化课程教学中移动学习应用研究的内容不多见，需要教师结合会计电算化课程内涵及实操需求，做好移动学习设计与实施，切实发挥移动学习的作用。同时，教师要结合教学内容与目标，选择合适的切入点，提高会计人才培养的质量。
作者:胡名桂
探讨移动学习在中职会计电算化教学中的应用相关推荐中职会计电算化教学的革新思路
转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jjgl/kjsj/48849.html
